做個會“絮叨”的老師

閔焰霞

以前總覺得小孩子可愛，所以一直向往可以有更多的時間和小孩子相處。今年終于有機會來到小學任教。可是，面對一個班的幾十個孩子，讓我有點愛不過來。讓我最痛苦、遇到的最大挑戰是——維持課堂紀律。小孩子不管上課下課總有說不完的話，搞不完的小動作，而不善言談的我上課說得最多的就是“安靜！”“不要再講話了！”當然這些命令式的言語并沒有那么管用。不到五分鐘，這些孩子又“熱鬧”起來。慢慢的，我發現，小學老師教學有妙招，就是對小孩子要“絮叨”，做個會“絮叨”的數學老師！

一、選擇正確的“絮叨”時間

上課的時候，若是老師講的內容吸引不了學生，或者是他們對上課內容早就學會了，他們不會閑下來，有的開始畫畫，有的開始玩橡皮泥，也有的開始拿出紙來折了。這時，若老師非逼著學生認真聽上課內容，似乎顯得老師太沒自知之明了。這時，不妨來一句：“老師呀！看見小朋友們有在畫畫的，有在玩橡皮泥的，有折紙的，不知道老師講的知識你們學會了沒有？現在，老師就要檢查一下了！看看哪個小朋友回答得最好啊?！睂W生聽到這么說，定會專心聽老師講，因為不會的學生害怕出丑，而學會的也正好想找個機會表現一下呢！這時，老師出的題最好有點難度，不然太簡單會讓一些孩子得意忘形的。

二、要注意“絮叨”的場合

剛剛接的是六年級一個紀律混亂的班級，幾次考試都不太理想。我沒有急著上課，而是先看看學生的表現：紀律混亂，上課總是有人在小聲說話。上課為了維持紀律，我總是跟他們擺事實，講道理，苦口婆心地說教，他們卻若無其事，仍然愉快地玩耍。總結原因，最讓我接受不了的是：抄襲甚為嚴重。其中有個女孩，看上去乖巧懂事，兩次測試都是90多分，發卷子的時候，有學生就說：“她是抄的！”終于在一次校際考試中不及格，從此，我就嚴厲制止班上的抄襲現象，不止一次公開地點名批評。

一次單元測試，剛剛發完試卷，我在教室過道走動，教室里很安靜，大家都在做題。突然看到這個小孩居然快寫完了，這才不到十分鐘呢！這孩子平時數學成績就不怎么樣，這里面肯定有問題，但是考慮到她居然敢“頂風作案”，我想以前的方法肯定是沒有效果。我就又在教室里繞了一圈，希望找個絕佳的機會治住她。公開的批評沒有效果，我就單獨批評吧！我把她叫到教室外面，用嚴厲的眼神看著她。卻不料她先哭起來了，邊哭邊說：“老師，我知道自己錯了，但是我爸爸明天要去市里做手術，如果我考不好，爸爸肯定很難過。嗚嗚……”我明白情況了，沉默了一會，我說：“所以，你就抄襲，想讓爸爸高興，是嗎？”她沒有說話，只是一直哭。我只好抱著她，輕輕拍著她的肩膀，什么話都不說。不一會兒，看她平息了一點，我就慢慢地跟她說：“你的出發點是好的，但是你這樣做好嗎？爸爸希望你考好，是想讓你好好學習，如果爸爸知道你的高分是抄答案的，你覺得爸爸會怎么樣呢？”她說：“爸爸會更傷心?！薄笆前?，那你看這樣好不好，這次考試成績我不會告訴你爸爸，但是你要認真考，考出自己的真實成績，考試的目的是為了檢測這段時間的學習，看看自己哪些地方學得不夠好，然后補起來。你要做的是真正提高自己的成績”。她點點頭答應我了。經過這件事，我們達成了協議，對她爸爸報喜不報憂，不懂的題目就多問問，爭取弄懂每一道題。從那之后，她的作業不再是全對，但是，我們都看到了她在不斷的進步。

三、“絮叨”也得講配合

習慣了初中高中講課的老師，在講習題或試卷時，遇到簡單的或是多次做過的習題，多半是對著試卷講解，先講講你是怎么想的，再講講解題如何下手。顯然，小學生的思維還沒發展到那么成熟，語言表達能力也沒那么清晰準確。況且，小孩子的學習能力和領悟能力參差不齊，所以，這個時候，老師的“絮叨”就沒有那么有用了。俗話說“好記性不如爛筆頭”，這里，我們就不如動動手，把解題的思路講明白，再引導學生說，學生說的時候，老師寫下來，這樣還不太明白的學生看了，即使不明白，下課再研究也可以“有章可循”。

在一次聽課時，學習的是北師大版五年級的“折紙”，主要學習異分母分數的加減法，剛剛上課，老師利用“先行組織者”，采用復習舊知導入新課，讓學生說說同分母分數的加減法法則，因為小孩子說得不是很完整，所以老師請了好幾位學生起來回答，就這樣一節課的時間過去了四分之一。我覺得這樣有點浪費時間了，小孩子的思維是具體的，不會說出來不代表不會做，說得好的也不代表就一定是掌握好了。這時，出幾道試題，讓學生邊計算邊說說為什么這么做，手腦并用，動口動手，相信效果會很好的。

面對一個個天真無邪的孩子，老師唯有關愛才能打動孩子的心。而很多時候這些孩子缺乏自制力，老師唯有不停的“絮叨”才能時刻提醒孩子們好好表現。不厭其煩的“絮叨”只會讓孩子反感，所以老師要投其所好，學會絮叨的一些技巧，讓孩子們愛上老師的絮叨，享受老師的“絮叨”，在老師的“絮叨”中不斷進步，不斷成長。