新課程背景下學生指導工作的實踐與思考

申敬紅

北京市開啟新一輪的課程改革，明確指出高中課程改革的基本目標之一是“在保證共同基礎的前提下，使學生在課程方面享有盡可能多的選擇機會”。選擇性增強是新課程改革的特點之一，學會選擇、學會決策也是學生在成長過程中需要具備的能力之一。如果學生在發展方向、課程方向上選擇不明晰的時候，就需要有人為他提供有效的、專業的幫助，這就是學生指導工作。這不僅是現代學校必須為學生提供的一項服務，也是新課程“為了每一個學生的終身發展”核心理念的重要體現。

北師大二附中在2007年開始構建學生指導體系，學生指導體系明確規劃了兩件事情：一是學生指導的主體是導師，導師的指導工作要面對全體學生開展；二是指導的內容，包括學法指導、選課指導、心理輔導和生涯發展四個方面。在學生指導體系的框架下，我們逐漸形成了學生指導課程體系，包括健康生活、生涯發展和學會學習三個領域。例如，健康生活領域有“我們都是壓力下的蛋”“戰拖延”“奔跑吧！高三”等；生涯發展領域有“職業體驗日”“自我認知”“決策與幸福”等；學會學習領域有“文、理哪個方向更合適你”“高二學法指導”“理綜想說愛你容易嗎？”等。

學生指導課程體系突出靈活性和彈性，課程實施者可以選擇其中的一個領域系統實施，也可以選擇領域中的某個內容獨立實施。課程實施范圍既可以是全校的活動，也可以是年級或班級活動。課程實施主體既可以是班主任也可以是導師。課程形式豐富，有活動、講座等；有選修，也有必修。

要實現學生指導工作的有效性，還需要導師對學生指導工作的認可和執行，這就需要在學生指導工作中形成較為一致的共同認識。在幾年的實踐中，學校先后在以下幾個方面有了明晰的思考，并達成共識。

一是明確學生指導工作的內涵。學校將學生指導工作明確表述為“為了個人幸福和社會效益，在個人努力發現各自潛力的整個時期對其援助的過程”。具體而言，學生指導的目的是“為了個人幸福和社會效益”，也就是一定要兼顧個人需求和社會需求兩方面；學生指導的基礎是“個人努力發現各自潛力”，也就是學生指導一定與個人自主意識相匹配，一定要充分發揮學生的主觀能動性；學生指導的特征為“援助”，也就是非強求，這點明確了導師對學生的指導應該是伴隨性的指導，是建議性的指導，是具有開放性和選擇性的指導。

二是明晰“指導”“教育”和“管理”這三大學校職能的區別。三者之間既獨立又相互滲透。“指導”與“教學”相比，“指導”不像“教學”那樣強調知識和技能的傳授，也不具有系統性和計劃性，“指導”更強調個性，強調靈活性和隨機性地服務于學生學業成長和個性發展的需求。“指導”與“管理”相比，“管理”強調強制性和整體性，側重于培養合格的社會成員，而“指導”主要是（但不限于）個別指導，作為一種非強制性的引導，是一種開放性、選擇性的輔助，伴隨并服務于學生的成長發展，幫助學生解決成長中的困惑。

三是明確導師應具備的核心素養。導師與教師雖然只有一字只差，但兩者的身份和角色存在很多不同。我們在探索中發現，導師應該具備的核心素養包括（按照順序排列）傾聽能力、溝通能力、興趣優勢和學科背景。只有確定了導師核心素養，才能有針對性地開展導師的培訓工作。

四是注重發揮學生的主觀能動性。在學生指導工作中如果還是延續導師講、學生聽的方式，實質上還是沒有真正把學生當成學生指導的另外一個主體對待。為了破解這個問題，我們嘗試“學長制，每一位高年級學生都應該在學習、行為、修養上成為低年級學生的榜樣和引領者。具體地說，“學長”包括畢業的校友，更包括在校的高年級學生。我們設計了一系列的“學長制”活動：高二學長引領高一新生參觀并講解校園文化、高二學長進班給高一新生講如何適應高中生活；高考后高三學長為高二學生舉辦以“我的高三”為主題的交流活動；大學“學長進校園”，為高三學生介紹大學及大學生活等。從學生到學長，雖一字之差，帶來的卻是學生自主意識的提升，是成長的催化劑。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說，真正的教育是自我教育，我們的指導也就是給學生更多的自我教育的“設計”和“平臺”。

編輯 肖佳曉