淺談體驗式閱讀教學的策略方法

羅俊

【摘 要】初中語文體驗式閱讀教學是以《語文課程標準》為中心，融合了漢語言的特點和語文閱讀教學的當前局面而產生的。下面我將總結了自身的教學經驗，摸索出一系列實行體驗式閱讀的具體辦法和教學策略，希望可以成為參考。

【關鍵詞】體驗式閱讀；教學策略；初中語文

一、前言

體驗式閱讀教學不同于傳統的陳規教育，它的主要載體是學生。在日常教學當中，應該要要求著重發揮學生主動性和獨立性、內外相結合，可以在更高的層次得到突破。當今社會，體驗式閱讀教學已經受到教育界的重視，同時也是全球學者及一線教師鉆研和實行的對象，通過理論探索到實踐經驗，在一定根基中摸索出實行的有效策略。

二、體驗式語文閱讀教學的定義

體驗式語文閱讀教學，即教師指引學生用“心”去品味課本，聯系日常的生活把作品了解透徹，不但做到腦子明白，更重要的用“心”去清晰讀懂作品帶來的涵義。

三、體驗式閱讀教學的策略方法的探究

（一）創設體驗情境，打動學生心靈

這種新型的閱讀教學，需要創造一個良好的閱讀環境，充分了解校本后，猶如身臨其境，并且結合日常經驗，感受作者表達的意向，從而啟發每一位學生的思考能力。如何實施，下面歸納了幾點：

1.借取教師語言活動，創造體驗情境

教師在課堂上所表達的語言，必須加入當代特點，并且與教材、學生和學習目標融為一體，同時也是教師按照學習的需要，在教材中提煉出來的精華。教師在課堂上所說的每一點，都可以激發起學生的思維潛能，同時也調動起每一位的積極性、主動性和創新性，從而使學生在閱讀材料中了解得更深入，更準確。所以教師的說話素質占了主導作用，在一定情況下影響了學生的腦力效益。

2.巧妙使用多媒體教學

在科學飛速發展的時代，多媒體輔助教學設施成為當代課堂上重要的教學工具。和傳統的教育媒體相比較，前者可以將枯燥乏味的教學環境變得有趣和生動。多媒體可以使用豐富的畫面和動聽的聲音表現出來，讓每一位學生到畫面中去感受，去體驗，從而豐富感官色彩，提高接受能力，增加課堂效益。比如，在講解《紫藤蘿瀑布》教材時，自己會利用多媒體使用一些圖像資料，圖文并茂，聲色薈萃，讓學生清楚明白，從而為理解教材制造出了良好地學習氣氛。因此通過多媒體的普及，打破了原有的教學模式，使師生更好地領悟閱讀教材。多媒體教學的應用，不但可以強化情景體驗，也能使學生得到思想啟迪和啟發無限的閱讀樂趣，讓他們感受閱讀成功的快樂。又如學習《智取生辰綱》，與影像資料聯系一起，通過比較，都是不錯的情境營造方法之一。

3.虛擬情境體驗，豐富人生閱歷

角色扮演便是心理學里面的一種虛擬情境操作模式，我們也可以將其使用到語文閱讀當中。具體的做法便是：教師在語文閱讀教學當中可以選擇在恰當的時候，邀請學生擔當演員角色，可以從學習轉變成各種不同的角色，讓其成為體驗員，能夠領悟到不同人物處于不同情景下的喜怒哀樂變化，便會演繹默化地加深對作品的理解與感悟。這樣的一種方法可以推動學生跨越時間以及空間的限制，快速地邁進作品所展示的情境里面，跟作品當中的人物產生共鳴，進而得到真切而且又豐厚的精神閱歷。初中生本身處于天性活潑好動的階段，處處充滿著朝氣與活動，也有著強烈的表現欲，我們應該要創造機會，讓其可以主動積極地融入其中。在課文選擇上面，可以選擇一些戲劇性較強的作品如：《孔乙己》等。在學生在教師的引導下，演繹這樣的一些經典人物，擁有著這樣的一段扮演經歷對于學生來說，也是一種難以忘懷的、深刻的人生體驗。

同時，也有部作品適當被改編成課本劇，例如《皇帝的新裝》，《赫爾墨斯和雕像者》、《丑小鴨》等等。只要做好學生的分配工作，例如編劇、導演、演員等等，讓學生擔當教材中的角色，能在愉快的氛圍中體悟作品中所描繪的情景，琢磨每一個人物的特點，就能和作品，和作者融為一體，更好地培養學生的學習興趣。

（二）利用文史資料，引發學生共鳴

適當使用文史資料，不但讓學生請晰明確當時的寫作背景，透徹文本內容，令學生對作品更加有所感悟和思考。

1.借用文史資料，明晰寫作背景，深層次感知閱讀文本

作為初中語文教材的閱讀作品，大部分都是古今中外的重要文章，在一些課文中，不但可以真切體會把作者的心理變化，還可以學會很多道理，有一定的影響力。所以，怎樣拉近學生與作品，與作者還有與時代的距離，感悟作品真正意義？通常使用的方法之一就是：借用文史資料，深入理解創作背景。

2.借鑒文史資料，開拓閱讀視野，全方位體驗閱讀文本

必須遵從《語文課程標準》中提到的“努力建設開放而有活力的語文課程”和“應拓寬語文學習和運用的領域”兩大重點。因此，在我們語文閱讀教學的課堂上，就不能僅僅被語文課本束縛住我的腳步，阻擋住我們的視野，我們可以借鑒一些對教學有益處的文史資料，開拓學生的閱讀范圍，令到學生能夠全方位體驗閱讀帶來樂趣，使自身的文化素質得到提升。

（三）大力拓展寫作能力，強化學生體驗

語文學習其本質便是一個可以聽說讀寫綜合能力得到提升的過程，相當部分教師誤認為語文教學生硬分成不同的部分，例如，閱讀訓練以及寫作訓練兩者相分離。但是，在實踐當中，讀寫是不可分離的，閱讀教學的時候應該加入寫作的學習，而寫作又不可離開閱讀這一根本。同時，在進行閱讀教學的時候，一旦學生與文本形成心靈碰撞的時候，將會自然而然產生一種不吐不快之感，我們應該要抓住這一契機，形成口語交際學習或是寫作學習，而這時的寫作學習，能夠選擇仿寫或者是改寫等多種形式，使學生能夠通過以文字模式將這一個閱讀作品做進一步的升華與創造。這樣的方式不但能夠調動學習的積極與主動性，還能夠提升他們的想象力與創作水平。

例如，在學習紀伯倫的《浪之歌》時，我們應盡可能的就避免只是單純的分析，應該要讓學生在閱讀完畢后，做學習仿寫練習，慢慢地領悟出作品當中的寫作特點。

四、結束語

充滿激情活力和博大精深的語文閱讀課堂，將成為學生積極發揮無限想象的天堂。所有的語文教師，應該使傳統的觀念模式得到突破，正視應試教育考核的弊端，改革陳舊的教學模式，應該讓學生在閱讀課堂扮演重要角色。在信息化時代高速發展的趨勢下，在新理念和新目標指引下，實施新型的閱讀教學，提升情感認知能力，提高學生綜合文化素質。

參考文獻：

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