擦亮語文課堂的語言

安梅英

【摘 要】語文課是語言的藝術，是智慧的閃現，語文教師要精心設計自己的教學語言，力求優美、靈動，富有表現力；具有啟發性；富有激勵性，促使教學效果達到最好。

【關鍵詞】語文；課堂；語言；表現力；啟發性；激勵性

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養在極大程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”，這就要求我們的語文教師不僅要有較高的知識、道德修養，還應努力錘煉自己的課堂教學用語。

一、語言優美、靈動，富有表現力

語文教材是憑著語言文字的媒介表現思想情感的。因此，作者蘊涵的情感加上語言文字自身的情感性，就決定了教材本身具有各種各樣的美感：既有《安塞腰鼓》的雄壯美，又有《紫藤瀑布》的秀麗美；既有《胡同文化》的生趣美，又有《觀蛇舞》的新奇美……

高爾基曾說過：“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音?！边@就要求語文教師在教學中，應結合教材的情感，追求語言生動形象、具體直觀，即語言有輕重緩急，有抑揚頓挫，教師從容不迫地給學生以美的享受。而且，教學語言美感更表現在教師通過精心設計從而選擇適當的句式，組織生動的語匯表達自己思想的能力上，即教師善于把無聲的教材描摹成充滿美感的兩面。

例如，在全國第五屆“教育藝術杯”語文課堂教學大賽上，四川選手張安做《念奴嬌·赤壁懷古》一課。一開場，教師就風趣而精彩的語言走近學生的心：我改編了一段流行的話叫“你來自云南元謀，我來自北京周口，我牽起你毛絨絨的小手……”，全場笑了起來，學生一下子擺脫了緊張的情緒。課中，教師不乏點睛的珠磯之語：“想象會使你的詩文顯性化”、“詩歌是中國人的宗教?！终Z堂”、“歷史是中國人的宗教——余世存”、“鏗鏘有力的聲音都推崇關西大漢，今天我們的山東大漢和女漢也毫不遜色”等等，教師幽默的別開生面的語言，使得課堂節奏張弛有度，給人以極大的審美愉悅，具有強烈的感染力，牢牢地抓住了學生，征服了聽眾，使人產生了強烈的情感共鳴。

二、語言具有啟發性

所謂啟發，是源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”。朱熹曾對此作出精辟的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”可見啟發之重要。教學中，教師應積極引導學生，但不能硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不過分施加壓力；指明學習途徑，但不代替他們達成結論。

例如，一位教師在教學宋朝詩人楊萬里的《小池》時，成功運用啟發性的語言，指導學生確定該詩所描述的時間。

師：請大家自己讀古詩，想一想，這首詩贊美的是哪個季節的美麗景色？要注意重點詞句。（注意重點詞句，是給學生搭建階梯）

生一：秋天的景色。

生二：不對！秋天沒有荷花，荷花夏天才有。

生三：不！夏天太熱了，哪有“晴柔”的風光？是春天吧，春光明媚。

生四：不對！春天雖然陽光明媚，但荷花還沒長苞呢?。▽W生爭論不休，期盼地望著老師）

師：春天雖然晴柔，但荷花還沒長苞，“露尖”——太早了；夏天，荷花盛開，但天氣炎熱——太遲了！那么，什么時候的景色才最符合詩中寫的呢？請同學們自己把詩連起來讀幾遍。（為學生提供了解題的線索，并潛在地啟發學生：綜合起來思考問題）

生一：我認為應該是春天過去，夏天剛來到的時候。

生二：（迫不及待地）對！是初夏！

答案一下子明了了。由此可見，教師必要的語言啟發，激發學生大腦產生興奮，多種感官協同參與，發展了思維，培養了勤于思考的好習慣。

三、語言富有激勵性

一般來說，學生學習的主動性、積極性、求知欲、自信心都直接影響著他個人的學習效果和身心發展的水平。針對這些，教師在教學過程中，不妨將課堂上對各層次學生的隨意性“許諾”變為可激發學生積極思維的特意性“許諾”，從而提高學習興趣，強化學習效果。有幸聽了王君老師的兩堂課，對其激勵性的語言印象很深。

例一、在教讀《湖心亭看雪》一文時，王老師強調大聲朗讀并思考，一生讀得雖說順暢，但毫無自己的情感，老師提示說：“既要讀出驚奇，又要讀出大惑不解。孩子，你再試一遍?！甭牭贸?，孩子再讀時勇氣大增，努力改正不足之處；朗讀“兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸，見余，大喜曰”，學生語氣平淡，老師“驚呼”：“大喜！”，學生立刻進入了狀態，讀得繪聲繪色，全場一片寂靜，讀完了，老師又說：“我要批評大家，你們也有點癡——遲鈍，讀得這么好，還要我提醒才鼓掌。”學生和觀眾都笑了。

例二、講授《我的叔叔于勒》過程中，學生在老師的要求下，重點推介了學校及班級的先進事跡，老師動情地說：“只要看到你們自信的笑容，歡快的眼神，就感覺做老師是幸福的?！痹趯W生回答“對吃牡蠣怎么評價？”時，一個第一次回答問題的女孩小聲地說：“姐姐盼著自己像漂亮太太一樣，高雅一番?！蓖趵蠋熈⒖陶驹谶@個女孩身邊，說：“我喜歡這個女孩的回答，比較有深度了?！?/p>

僅僅幾個片段，就可以了解到王老師怎樣詮釋了“青春語文”，激活了語言文字本身的生命力，激活了師生語文生活。

綜上所述，錘煉語文課堂教學語言的作用是顯而易見的。教師應根據教學內容，教學對象和教學環境等方面因素充實自己的教學語言，使教學效果達到最好。