淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略

劉敬

語(yǔ)文新課標(biāo)認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程，更是一個(gè)適合于學(xué)生個(gè)性主體發(fā)展的創(chuàng)新過(guò)程，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，巧妙的提問(wèn)正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問(wèn)得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。那么，在我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問(wèn)呢？

一、注重提問(wèn)的特性

（1）問(wèn)題的提出要有針對(duì)性。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。

（2）問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去。

（3）問(wèn)題的提出要有曲折性。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。所謂的“曲問(wèn)”，就是變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。”閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”，“沒(méi)問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的問(wèn)題，使教學(xué)平中見(jiàn)奇。

二、注重提問(wèn)的角度

課堂提問(wèn)須精心設(shè)計(jì)切入的角度，多方位引起學(xué)生的興趣，推動(dòng)教與學(xué)、問(wèn)與答的積極運(yùn)轉(zhuǎn)。

在課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)之處設(shè)問(wèn)。課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是一篇課文的“文眼”，因此在此處設(shè)疑尤為重要，能達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。例如魯迅先生的《孔乙己》一文外貌描寫(xiě)是教學(xué)重點(diǎn)之一，所以對(duì)他是站著喝酒而唯一穿長(zhǎng)衫的人的理解成為重點(diǎn)，在課堂上筆者設(shè)置如下一組問(wèn)題：①穿長(zhǎng)衫揭示了孔乙己是什么人？站著喝酒又意味著孔乙己是何種人？②為什么孔乙己“穿長(zhǎng)衫”卻要“站著喝”？③“唯一”說(shuō)明了什么？④他的長(zhǎng)衫又臟又破表明他的現(xiàn)狀如何？這樣在一個(gè)重點(diǎn)處步步設(shè)疑，把學(xué)生引到一個(gè)廣闊的思維空間，使學(xué)生領(lǐng)悟外貌描寫(xiě)并不是簡(jiǎn)單的長(zhǎng)相描寫(xiě)，而是讓讀者從中洞察社會(huì)的一面鏡子。

三、注重提問(wèn)的梯度

我在教學(xué)《羚羊木雕》一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在家庭生活中，如果你和父母發(fā)生了意見(jiàn)分歧，通常怎么解決？這引起了學(xué)生的極大興趣。在這一環(huán)節(jié)，我通常設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣問(wèn)題。在初讀階段，我采取總提式提問(wèn)：文章寫(xiě)了一件什么事？這個(gè)事圍繞什么事物展開(kāi)故事情節(jié)？這一問(wèn)題的目的是要引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，為分析打基礎(chǔ)的，所以采用總提式提問(wèn)。在精讀階段，我抓住文章的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：①在事件進(jìn)行的過(guò)程中，你認(rèn)為誰(shuí)的做法對(duì)？②誰(shuí)的做法不對(duì)？③為什么？④作者的思想傾向于誰(shuí)？⑤怎樣才能避免這樣的事發(fā)生？這幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)。總結(jié)階段，我采用歸結(jié)式提問(wèn)：學(xué)習(xí)這篇文章對(duì)我們的生活有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？學(xué)生總結(jié)了文章中的經(jīng)驗(yàn)，起到了現(xiàn)實(shí)的作用，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文主義精神。考慮學(xué)生的實(shí)際，采用階梯式提問(wèn)，由整體到部分，由易到難，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而使教學(xué)任務(wù)得到很好地完成。

四、注重提問(wèn)的重點(diǎn)

重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)和思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。例如：在教學(xué)莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時(shí)，不按順序提問(wèn)：為什么于勒本來(lái)是全家的“恐怖”，后來(lái)卻成為全家唯一的希望？他到美洲先寫(xiě)了怎樣的一封信？第二封信又說(shuō)些什么？等等，而是采用綜合法提問(wèn)：于勒耗盡了家產(chǎn)，是個(gè)花花公子，為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他流露出深切的同情？學(xué)生要得到正確的結(jié)論，就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)于勒前后的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達(dá)的思想，透過(guò)于勒在船上當(dāng)水手時(shí)的服裝、神情、動(dòng)作以及他的那只手，看到他思想發(fā)生的變化，從而認(rèn)識(shí)莫泊桑譴責(zé)的那個(gè)資本主義社會(huì)。在討論這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和“因文解道，因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。

綜上所述，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色，適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。