數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的新策略

張玉華

摘 要：以學(xué)生為主體是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要原則。在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問(wèn)次數(shù)的多少、學(xué)生回答問(wèn)題所占時(shí)間的多少來(lái)評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，由學(xué)生暢所欲言，圍繞一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容展開充分討論，正是體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的一種好方法。

關(guān)鍵詞：目標(biāo) 鼓勵(lì) 適度

那么一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者說(shuō)一個(gè)精彩的數(shù)學(xué)問(wèn)題又應(yīng)該具備哪些特征呢？我認(rèn)為一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者說(shuō)一個(gè)精彩的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該有如下的某些特征：（1）有意義，或有實(shí)際意義，或?qū)W(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用前后數(shù)學(xué)知識(shí)有很好的作用；（2）有趣味，有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生投入進(jìn)來(lái)；（3）易理解，問(wèn)題簡(jiǎn)明、明確，問(wèn)題情境來(lái)源于學(xué)生的生活或是學(xué)生熟悉的；（4）難度的適中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)我們又如何通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索之火，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，推動(dòng)其思維的主動(dòng)性呢？可以從以下方面去實(shí)踐：

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，所提問(wèn)題目標(biāo)明確。

引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好壞，直接影響一節(jié)課的整體教學(xué)效果.對(duì)于引入環(huán)節(jié)的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，通常有三層考慮，即提出問(wèn)題—制造懸念—激發(fā)興趣.問(wèn)題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學(xué)生自己提出；可以由實(shí)際問(wèn)題引出，也可以用數(shù)學(xué)問(wèn)題引出；可以由舊知識(shí)引出，也可以開門見山直接給出.但無(wú)論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線.即能由學(xué)生提出的，最好就不由老師給出；能由實(shí)際問(wèn)題引出的，最好就不用數(shù)學(xué)問(wèn)題引出；能由舊知識(shí)引出的，最好就不開門見山.在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些思考的時(shí)間與空間，少一些提示；制造懸念是設(shè)置問(wèn)題的一種技巧，對(duì)學(xué)生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內(nèi)容，對(duì)那些可能產(chǎn)生遷移，可能發(fā)生錯(cuò)誤的新方法，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些帶懸念的問(wèn)題供學(xué)生思考。

問(wèn)題的清晰程度將直接影響學(xué)生的思維方向的定位，影響學(xué)生是否能回答問(wèn)題及回答問(wèn)題的水平。因此，教師備課時(shí)就要明確提問(wèn)的目的：為引入新課？為新舊聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為解決難點(diǎn)？為引起學(xué)生的興趣和注意？為促使學(xué)生思考？為總結(jié)歸納？……要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊不清的提問(wèn)，保留針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問(wèn)，使所提問(wèn)題恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

二、問(wèn)題難易要適度，要有科學(xué)性和趣味性。

1.提問(wèn)的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要學(xué)生力所能及的，正所謂跳一跳就能夠到。要防止淺——缺乏吸引力；偏——抓不住重點(diǎn)；深——高不可攀；空——無(wú)從下手。提問(wèn)要適度，要把握好難易間的“度”，太容易，脫口而出，無(wú)法吊起學(xué)生思考的欲望；太難，無(wú)從下手，造成學(xué)生心理壓力，效果適得其反。因此，提問(wèn)考慮難易適度必須“建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，這樣問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)和能力就都得到發(fā)展。

2.提問(wèn)要有科學(xué)性。作為教師，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直覺思維，掌握的探求知識(shí)的方法與手段。提問(wèn)過(guò)程中我們要善于啟發(fā)、積極指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，以真正達(dá)到啟迪思維、傳授知識(shí)的目的。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們決不能急于把自己全部的“秘密”都吐露出來(lái)，而要重在“引”，由問(wèn)題“引”學(xué)生觀察分析”，觀察是智力的門戶，是啟動(dòng)思維的按鈕、是思維探索的大門。敏銳的觀察力是思維的起步器，可以說(shuō)：沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察可以采用如下程序：第一，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。第二，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。觀察的深刻與否，決定著思維的形成。第四， “引”學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)；“引”學(xué)生各抒己見；“引”學(xué)生充分活動(dòng)。讓學(xué)生去猜、去想，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神，盡量鼓勵(lì)他們探索問(wèn)題，自己得出結(jié)論。第五，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新，不“人云亦云”，猜想問(wèn)題的結(jié)論，猜想解題的方法，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來(lái)，煉就學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性。

3.問(wèn)題要有趣味性。學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生這一心理特點(diǎn)，采用講游戲、比賽等多種形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成問(wèn)題懸念，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而抓住學(xué)生的注意力。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到所提問(wèn)題的趣味性。如果課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，就能使學(xué)生感到有趣而愉快，從而學(xué)生就在愉快中主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體性，那么就優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)

過(guò)程。

三、鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

課堂教學(xué)是師生情感交往的場(chǎng)所，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的互動(dòng)交流。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題，對(duì)疑難問(wèn)題能提出較多自己的思路和見解，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決問(wèn)題的途徑，這是具有創(chuàng)新思維意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)“問(wèn)題→解決”的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中教師可以以“問(wèn)題”為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。人貴在創(chuàng)造，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起：誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，讓問(wèn)題為學(xué)生的思維發(fā)展插上翅膀，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的最優(yōu)化。