新課改背景下小學語文提高閱讀能力的策略

陸志貴

閱讀能幫助學生習得閱讀能力，包括搜集處理信息、認識世界、發展思維的能力，也是學生獲得審美體驗，全面提高語文素養的基本途徑。為此，每位語文老師都會把提高學生的閱讀能力放在教學的首要位置。提高學生的閱讀能力是閱讀教學的難點。雖然教材中的文章質樸優美，但由于讀者與作者在審美情趣及生活背景等方面的差異，學生往往提不起閱讀的興趣，缺乏主動閱讀的欲望。其次，學生在閱讀時不夠深入，發言時只能泛泛而談，根本沒有走進作者的情感世界。其三，有些閱讀課，在綜合性學習時沒有把握語文學科的本質，不能很好地為提高學生的閱讀能力服務。因此，要提高學生的閱讀能力，必須要解決以上問題。

一、學貴有疑，思源于疑

要提高閱讀能力，首先要激發閱讀興趣，讓學生要讀。緊扣題眼，從題目的奇妙處引導學生提問、質疑，以激發學生的興趣，使他們“要讀”課文。學習《草船借箭》一文，我讓學生針對課題質疑。學生們紛紛發問，草船怎么能借箭，誰有這么大的本領？箭是造的，干嗎要借箭，為什么用草船借箭，到底是怎么一回事？我盡可能讓更多的學生提問，使這些問題逐漸成為大家的問題，而不是一個人或是幾個人的問題，形成質疑問難的學習氛圍，激發學生閱讀的主動性。抓住故事的情節引導學生問難。故事中主人公是福是禍，一直是讀者所牽掛的。在教學時，可抓住讀者的這一心理，促使學生潛心會課文。同樣，在學習《草船借箭》時，抓住“三天內造十萬支箭”這一不可思議的“奇跡”引導學生問難：三天造十萬支箭，你們替諸葛亮的命運擔心嗎？擔心什么？一個“擔心”觸動了學生的內心，學生們站在諸葛亮的立場上提了很多問題，我隨機把學生的問題寫在黑板上，再由學生整理、歸并。其中有擔心人心的：周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬支箭？魯肅是東吳的人，萬一他出賣諸葛亮怎么辦？諸葛亮不怕曹操出兵嗎？擔心天氣的：如果第三天江上沒有大霧諸葛亮的計策不就被曹操識破了嗎？擔心地利的：光一個早上就能借十萬支箭嗎？學生一旦自己提出問題，便已處于閱讀的主動地位了。在這些問題和任務的驅動下，學生以積極的姿態投入閱讀，潛心會課文的過程，也是擔心諸葛亮命運的心路歷程，更是從擔心命運的體驗中真正感受到了諸葛亮的神機妙算，在學習過程中獲得了積極的情感體驗。抓住人物的傳奇引導學生設疑。小學生喜歡甚至崇拜故事中一些傳奇色彩的人物，尤其是一些神通廣大、智慧超群的人物。學了《草船借箭》，學生早已被諸葛亮的神機妙算深深折服。這時提問學生：你們還知道諸葛亮哪些傳奇的故事，想不想了解他？此時學生的頭腦中肯定滿是疑問，諸葛亮到底是個怎么樣的人？怎么會如此神奇？然后不失時機地向學生推薦閱讀《三國演義》，把閱讀欲望延伸至課外，讓他們繼續領略諸葛亮的智慧，學生肯定熱情高漲、興奮無比。

二、“深讀”：授人以漁，重引導

“深讀”就是要學生深入閱讀課文。“深讀”不僅僅是讀讀悟悟，更需要學生在讀時根據文本進行聽說讀寫的能力訓練，并在這個訓練的過程中加深理解，獲得積極的情感體驗。在新課程實施過程中，我們的閱讀教學有過“重人文輕工具”的弊端，這就要求我們在落實人文性的同時也要落實工具性，讓工具性和人文性統一起來。指導學生閱讀時不僅要滲透人文精神，而且還要對學生進行聽說讀寫能力的訓練。

名師于永正說：“知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”所謂“書讀百遍，其義自見”，讀是閱讀的基本方法。同時，教師對學生在閱讀時的引導，對學生提出一個能揭示內在的思考問題，都能催動學生的思維之弦，使學生的閱讀更具效率。《最后一頭戰象》文中有這樣一句話“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。”在教學這一句時，教師不能只讓學生說說你讀懂了什么，尤其是對程度較差的學生，而是要指導學生邊讀邊思考：“這里曾經發生過什么，戰象嘎羧要久久凝望江面、親了又親礁石？”學生帶著這樣的問題去朗讀感悟、自然可以體會到嘎羧久久凝望江面仿佛是在留戀昔日浴血搏殺的戰場，親了又親礁石好像在思念死去的戰友，在呼喚它們的靈魂，它快要來陪伴它們了。在教師的引導下，學生通過讀領悟了句子的深刻含意，讀的過程也真正成為學生探究領悟的過程。在學習《去年的樹》一課時，讓學生寫寫“如果你是那棵樹，你會對小鳥怎么說，你會對人類怎么說？人類對樹又會怎么說？”。指導學生選擇其中一個問題把自己對友情、諾言的看法寫下來，再在后面寫上自己的名字。這樣的寫話，不僅是學生與文本的又一次對話，還在對話的過程中融入了自我，寫出了自己的友誼觀、誠信觀。

三、“善讀”：旁征博引，重綜合

“善讀”是指在閱讀教學時教師要善于指導學生開展語文綜合性學習，為閱讀教學服務，提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”這種學習方式可以調用多種知識和手段，拓寬學習途徑，為感悟語言文字服務。

1.搜集資料，豐富體驗

通過多種途徑搜集并整理有關資料并在閱讀中加以運用，是培養學生“善讀”的一種好方法。學生根據課文內容，針對性地收集相關的信息，收集的途徑可以是調查、訪問、咨詢，也可以通過查閱文字資料、網絡資源等渠道進行。如《圓明園的毀滅》一文語言簡潔，學生容易讀懂。但那段屈辱的歷史與學生的生活有距離，因此，單憑讀文去激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，進而增強振興中華的責任感和使命感，實在難以實現。（《語文教師教學用書》）為此，教學時可組織學生交流展示課前收集的資料，豐富對文本的體驗。這樣既有助

于調動學生主動參與的積極性，又培養了學生有針對性地運用資料解決重點、難點的能力。

2.對話表演，強化理解

特級教師虞大明講述閱讀課《共有名字》一文讓我感受頗深。《共有名字》寫的是土耳其一個偏遠小村莊里的幾十戶人家的家長全都取了同一個名字，因此，當有來信時郵遞員會在全村人面前當眾拆信念信，引發了種種有意思的場面。虞大明老師在講述這一課時采用了表演的方法，就是安排自己演郵遞員，借助文中的臺詞以及自己的想象進行表演，同學也是借助文中的臺詞加上自己的創造演村民，在這樣的表演過程中學習語文，感悟來信的“樂趣”，感悟村民的“同情與關懷”。這樣的課堂表演并不是目的，而是一種教學策略，它有效地抓住了學生喜歡表演的特點，巧妙組織學生進行了閱讀體驗，在表演中強化了閱讀理解，也不知不覺地落實了朗讀指導。由此可見，有效的課堂表演能強化語言文字的理解與感悟，也是一種新的閱讀文字的方法。

3.想象繪畫，再現語言

畫畫是許多學生喜歡做的事，把畫畫帶入閱讀課堂，既激發了學生的學習興趣，又能使學生更清晰、直觀地了解課文。同時，畫圖也能給學生提供發揮想象的場所，讓他們在文本閱讀的基礎上，最大限度地去獨特地感悟其中內容。這種特殊的閱讀方式尤其適用于寫景文，如上老舍的《林海》一文時，學生在感悟語言文字的基礎上用簡筆畫分別勾畫出大興安嶺的群山起伏、溫柔和秦嶺的險峻。通過美術手段與語言文字的結合，發揮了學生的想象力、創造力，增強了對語言文字的感悟力。而且，根據文本想象繪畫更是對文本語言的再現。

通過語文綜合性學習在閱讀中的運用，把語文綜合性學習和閱讀聯系起來，形成個性化的學習方式和閱讀方式，從而提高學生的閱讀能力和促進人的多方面發展。

綜上所述，“要讀”是學生閱讀的前提，“深讀”是學生閱讀的根本，“善讀”是學生閱讀的拓展。