合作交流，自主探究，提高學習效益

余萍

你發(fā)現(xiàn)了什么？是我在課堂上常用的引導語。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。因此，本人在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下探索。

一、自主學習

自主學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。

1.變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。

在教學“長方形和正方形的特征”時，我在學生舉出長方形正方形的實物后，根據(jù)學生回答總結“長方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了，應該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。”等他剛一說完，另外一個學生提出反對意見：“應該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“他們還都有四個角，而且都是直角。”…… 我一直在一旁微笑的聽著，最后說：“這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學習有關的說出來，大家互相促進。”當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學。

2.精心設計學習過程

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，做到該扶則扶，該放當放。如教學“平行四邊形的周長”時，教師可以先復習長方形的周長的計算及其推導過程，然后提問：A、在學習長方形的周長計算時，可不可以也運用平移轉化、變形的方法呢？B、你打算把轉化成什么圖形。你認為可以嗎？C、動手拼一拼，擺一擺，看一看，想一想，D、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白把長方形一斜拉就成了平行四邊形，為什么也可以用（長+寬）×2的道理。接下來教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。

3.全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解

如“分數(shù)的初步認識”“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出手一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要用幾分之幾表示，這就是分數(shù)。這樣就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

二、合作交流

采用小組合作制，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標，因而在數(shù)學教學過程中，采用小組合作方式，在難點、重點時讓學生討論討論，在建立概念、理解算理時讓學生小組合作進行操作等多方面的實踐，有利于學生整體素質的培養(yǎng)。如在教《年月日》一課中，在課前，我讓學生小組合作找一找，看一看，數(shù)一數(shù)，找出一年里有多少天？一個月各有幾日？學生在小組中友好地進行合作交流，將原來要暴露于大庭廣眾之下的不足在小組交流中就消滅了，最后面對老師的同一情況，這樣學生不僅學到了知識，而且保持了自己完善的人格和尊嚴。課堂上感懷愉悅，各抒己見，提高效率。

三、探究學習

1.創(chuàng)設懸念，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學的對象，把生活的實際問題和數(shù)學緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學的角度，并運用數(shù)學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數(shù)學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在“能被2、5整除的數(shù)”的教學中，教師請學生任意列舉一個數(shù)，教師能快速判斷出它是否能被2整除。隨著學生列舉的數(shù)的增多，教師依然十分快速地判斷出結果。“秘密何在呢？學生們的興趣被調(diào)動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學習中。

2.開放課堂，營造探究環(huán)境

開放課堂，首先要為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學習環(huán)境，保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。例如：在口算訓練里，我出了“230+580”一題后，很多學生很快說出了答案，并說出他們的計算方法。有的說“230+400=630，630+50=680”有的說：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”……學生們躍躍欲試，還有的學生問我：“老師究竟有多少種算法？”于是，我趁機讓他們分組展開討論，說一說還有哪些算法。通過師生共同探究，學生總結了多種算法，進而又激勵學生：你們想不想把你學到的知識去幫助別人，如果有興趣，放學后就可以到集貿(mào)市場去練習…….這樣，學生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發(fā)展。

3.開放思維，留足探究的空間

心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉化為內(nèi)部活動的過程。因此，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。如： “千米的認識”一課，學生猜想：1千米大約有多長？大約是從哪兒到哪里的距離？你要走多長時間？作了猜想之后就進行驗證：“課桌上放著一些材料（米尺和皮卷尺），我們到運動場上和學校門前，你可以根據(jù)自己的需要選擇材料來驗證自己的猜想，如果你覺得不需要這些材料，當然也可以。”這樣的設計不僅給學生的探索活動提供了自由選擇的機會，也增添了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。事實上，學生的驗證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。其中有借助實物來驗證長度相等關系的；也有的不用實物根據(jù)長度單位之間的換算的關系算出數(shù)值來驗證相等關系的。這樣一猜一想，一量一度，走一走便驗證了。

數(shù)學源于生活，并應用于生活，因此在教學活動中，應緊密聯(lián)系學生的生活實際，將抽象的數(shù)學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，并引導學生學會“做”中學數(shù)學，探究中學數(shù)學。合作交流中學數(shù)學的方式，將過去的說數(shù)學，聽數(shù)學，黑板上的數(shù)學，轉變成為做數(shù)學、用數(shù)學、生活中的數(shù)學，這樣才能真正促進學生主動學習，進而獲得主動發(fā)展。