信息技術(shù)在中職《生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

張琳

【摘 要】本文以中職《生理學(xué)》教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)各類信息技術(shù)在其教育進(jìn)程中的應(yīng)用策略與手段，做細(xì)致的探討研究，期望為提升《生理學(xué)》課程教學(xué)成效、促進(jìn)中職學(xué)生人體生理知識(shí)的有效理解掌握，提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中職；《生理學(xué)》教學(xué)

《生理學(xué)》作為中職護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生所必修的一門專業(yè)課程，其課程知識(shí)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，《生理學(xué)》涉及對(duì)人體器官、功能與組織的研究。作為中職學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)，若在該課程中不能達(dá)到理論積累，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)各類疾病病理的理解認(rèn)知，阻礙其成才。由于《生理學(xué)》課程包含各類人體系統(tǒng)與功能知識(shí)，內(nèi)容抽象復(fù)雜，較不利于學(xué)生理解。因而在教學(xué)中可引入信息技術(shù)，利用信息技術(shù)直觀、形象等優(yōu)勢(shì)提升課程講解效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人體生理知識(shí)的理解領(lǐng)會(huì)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育手段的局限不足。

一、微課在中職《生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》指出：“教育信息化的發(fā)展需以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”微課是信息技術(shù)在中職《生理學(xué)》教學(xué)應(yīng)用中的典型代表，其是一類新興的教學(xué)模式，在實(shí)踐中通常選取某一制定主題為教學(xué)內(nèi)容，并制作簡(jiǎn)短的微視頻（通常視頻長(zhǎng)度在5到10分鐘左右）與PPT等教學(xué)資源，進(jìn)行課堂知識(shí)講授的教學(xué)模式。其中微視頻是微課教學(xué)的核心所在，一般視頻內(nèi)容應(yīng)包含本堂課程所講知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行精煉以將重點(diǎn)知識(shí)予以突顯，微視頻本身簡(jiǎn)短且知識(shí)點(diǎn)碎片化，很適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)其視頻影像的特質(zhì)相比傳統(tǒng)課本、黑板傳授知識(shí)的方式，更具有娛樂(lè)性也能吸引到學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為廣大中職師生所喜愛(ài)。比如對(duì)“細(xì)胞生理學(xué)”、“尿的生成與排出”等涉及人體生理過(guò)程的知識(shí)專題，教師可制作或?qū)ふ覍?duì)應(yīng)的動(dòng)畫微視頻，以動(dòng)畫生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生對(duì)人體生理過(guò)程的理解認(rèn)知程度。同時(shí)微視頻一旦制作完成，可以在不同的班級(jí)做重復(fù)播放應(yīng)用，從而節(jié)省出大量的知識(shí)講解時(shí)間，讓教師利用其多出的時(shí)間與學(xué)生就本堂課教授知識(shí)，做進(jìn)一步深入地探討交流，以提升學(xué)生理解掌握深度。

教師在應(yīng)用微課技術(shù)進(jìn)行《生理學(xué)》教學(xué)時(shí)，還可將其作為教學(xué)素材與資源實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教育方式，讓學(xué)生不受課堂教學(xué)的限制，自由選擇地點(diǎn)、時(shí)間進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)包含使用微視頻等資源做課前知識(shí)預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)以及課外實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、在線探討等活動(dòng)。《生理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要包含血液系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)與泌尿系統(tǒng)等等多個(gè)人體生理系統(tǒng)主題，而各個(gè)主題范圍內(nèi)又細(xì)分為多個(gè)專題知識(shí)，教師可依照生理學(xué)課程內(nèi)容將各個(gè)專題知識(shí)制作為微課，并將其微課資源上傳公共教育資源平臺(tái)（如學(xué)校微信公眾號(hào)、在線教育數(shù)據(jù)庫(kù)等），之后由學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)其微課資源進(jìn)行下載與學(xué)習(xí)，以充分利用其微課技術(shù)的便利性，突破課堂教學(xué)的限制，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能有效學(xué)習(xí)生理學(xué)識(shí)，掌握課程內(nèi)容。甚至學(xué)生在畢業(yè)之后也可以利用其資源平臺(tái)進(jìn)行再學(xué)習(xí)與練習(xí)測(cè)試，微課技術(shù)在中職《生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，將極大提升其教育成效，促進(jìn)教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變優(yōu)化。

二、慕課在中職《生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

慕課是指通過(guò)諸多精品微課資源進(jìn)行大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程開放與教育，是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的新式教育技術(shù)手段。慕課與微課的區(qū)別在于，慕課教育所使用的微課資源是名校名師所教授的高質(zhì)量課程，而微課資源而幾乎是人人均可參與制作的。相比之下慕課資源具備更加優(yōu)質(zhì)、開放與交互性等特征。慕課技術(shù)教學(xué)的核心在于為人們提供在線、免費(fèi)的精品微課資源，打造自由開放的在線課程資源交互平臺(tái)。當(dāng)前國(guó)際上常用的在線慕課開放平臺(tái)有Course、edX與Udacity等，而國(guó)內(nèi)則建設(shè)有中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹慕課與華文慕課等在線平臺(tái)。這類慕課平臺(tái)上匯集了大量的名師名校講授課程資源，同時(shí)這些微課資源依照碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將課程按知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)排列。有利于學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，進(jìn)行遞進(jìn)、層次化學(xué)習(xí)，避免因知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂、課程資源混雜帶給學(xué)習(xí)者的干擾。

中職教師在運(yùn)用慕課技術(shù)進(jìn)行《生理學(xué)》教學(xué)進(jìn)程中，可將其慕課教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、微課視頻學(xué)習(xí)、師生探討交流、教師答疑解惑等環(huán)節(jié)步驟，也可在生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中穿插慕課實(shí)驗(yàn)視頻資源做結(jié)合運(yùn)用。如在講授紅細(xì)胞滲透脆性時(shí)，播放紅細(xì)胞脆性實(shí)驗(yàn)視頻，提升學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)流程、知識(shí)的理解。同時(shí)慕課教學(xué)方式的一個(gè)顯著特點(diǎn)在于，其不僅可進(jìn)行理論知識(shí)上的教授，還能為學(xué)生提供知識(shí)技能的實(shí)踐練習(xí)渠道。慕課資源一般被上傳在學(xué)校公共教育平臺(tái)中，學(xué)生進(jìn)入其系統(tǒng)就可依據(jù)各個(gè)課程專題，進(jìn)行針對(duì)性的鞏固模擬練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪俠，李發(fā)恩.信息化教學(xué)在中職生理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用探究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，08：245.

[2]鄭榮華.信息化教學(xué)在高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，02：74-75.