教師行為習慣對西藏農牧區小學生的影響

嘎松曲措

【摘 要】教師是小學生心中的楷模，是小學生學習的引導者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對西藏農牧區小學生的影響是不言而喻的。師生實際并不平等，教師的言行在農牧區小學生心目中又具有象征或符號意義。那么，農牧區小學生們當然會“在乎”教師的態度，教師的態度也必然會對農牧區小學生的學習產生積極或消極影響。

【關鍵詞】教師；西藏農牧區；小學生；行為習慣

1教師行為習慣對西藏農牧區小學生的影響

首先，教師的衣著行為習慣對農牧區小學生的影響。教師的基本儀表是要端莊得體。但是有的老師不注重自身形象，平時穿衣不扣扣子，尤其的夏天，行為習慣穿拖鞋進教室。偶爾一兩次倒可以理解，但是如果長期這樣形成行為習慣，給農牧區小學生的印像就是很隨意，不嚴謹。在農牧區小學生中的威信自然就打了折扣。反之則恰恰相反。我以前從教的學校有個體育老師，帶班主任，人長得高大帥氣，衣服總是穿得很講究。其他班的小學生衣著總在強調要整齊整潔但成效不大。但是他這個班的小學生，無論男生女生衣著都非常整潔。這無不說明教師對農牧區小學生的潛移默化的影響。其次，教師的語言行為習慣對農牧區小學生的影響。語言文明是教師道德的基本要求。推廣普通話也是教師的基本職責。語言的藝術性又是師生之間溝通的橋梁。良好的語言表達行為習慣能激起農牧區小學生對老師的敬愛之心。如果老師在與農牧區小學生交流的時候，能讓小學生感受到老師對他的嚴格要求是對他的關愛，我想頂撞老師的現象就會大大減少。相反，如果在日常生活中教師常常帶臟字，即使小學生偶爾聽到，也會從心里產生鄙視。教師上課的行為習慣對農牧區小學生的影響。我們有些老師習慣一走進教室就開始講，從不喊“上課”“同學們好”。看起來似乎只是形式，但是事實上有這種形式與沒有這種形式的教學效果差別很大。喊一聲上課，可以讓農牧區小學生更快的集中注意力到課堂上來，肢體的肅立對思維的回歸是有牽引作用的。在簡短的問候對話之中縮短師生的距離。久而久之，農牧區小學生能感覺該老師治學的嚴謹，在該老師上課來了之后不會再懈怠，也能養成一種尊重教師的心理行為習慣。教師友善、寬容、公正公平、善于傾聽、尊重、平等、忍耐、同情與理解、熱情、真誠、坦率、正直等良好的態度特征能為農牧區小學生創造良好的心理成長環境，農牧區小學生會在受教育的過程中體察到教師的態度，久而久之，教師良好的態度及方式潛移默化地在農牧區小學生的身上起作用，影響小學生相應性格的形成。

2西藏農牧區教師要養成良好的行為習慣，促進學生成長成才

2.1熱情主動，民主執教

教師首先要學會做人，尊重農牧區小學生，民主執教。當我們對農牧區小學生做了對不住的事時，我們有時或許為了所謂的面子問題而難以向小學生啟口道歉。其實我們控制好自己的情緒， 做到敢于真誠地承認錯誤，會受到學生更加的尊重，而且農牧區小學生也會仿效這樣的做法。教師樂觀、豁達、幽默、平和、善于與人相處、有忍耐心等是教師良好的情緒特征。其中情緒穩定與否，善不善于自控，是一個人性格最突出的表現。教師工作的對象是身心尚不成熟的青少年，時時處處都會遇到一些有情緒色彩的事情，需要教師有效地控制和調節自己的情緒。

2.2建立良好的師生關系

師生間的人際關系猶如神經中樞決定，制約著教師的主導作用與農牧區小學生的主體地位。在這組矛盾中，矛盾的主要方面是教師，這就要求教師樹立正確的小學生觀。首先，教師要從內心相信每個農牧區小學生都有其所求都有當好學生的愿望，以博大的胸懷，誠摯地熱愛每一個學生。其次，教師的關愛要貫穿于課上，課下，以及與學生交往接觸的一切教學過程中。第三，教師在教學過程中必須做到精神飽滿，熱情高，表情豐富，體現教育者的人格魅力，吸引農牧區小學生，讓農牧區小學生在輕松愉快中潛移默化地接受教育。

2.3加強師德教育，規范教學行為

教書育人者，德字為先。有才無德，難當育人重任，因為才華不往正地方用。德才兼備，才是優秀的教育工作者。

2.4倡導建立和諧的師生關系

古人講，親其師，信其道。和諧的師生關系是實現有效教學的前提，它可以使師生之間相互欣賞、相互尊重，這是教學活動得以完成的動力源泉。所以要在教師中大力倡導建立和諧平等的師生關系，比如農牧區小學生的各項活動都要求任課教師抽時間參加，藝術節教師必須參加演出。平時要求教師利用自習課深入班級，熟悉農牧區小學生，解惑答疑，加深了解，增進感情。

2.5建立健全有效課堂的評價機制和制度

提高課堂教學有效性的關鍵在教師，教師課堂教學有效性的意識增強了，有效課堂才有可能成為現實。而提高教師有效教學意識的保障是制度和機制。悟出此理之后，將其運用到教學中受益匪淺。

2.6端正態度，樹立信心；建立情感，明確目的

教學工作不僅是“傳道”、“授業”、“解惑”，而且是具有塑造靈魂，陶冶情操，促進農牧區小學生全面發展的德育重任。首先要讓農牧區小學生在思想上戰勝自己，樹立信心，精神飽滿地去迎接新的挑戰。課堂上用親切的笑容去創造愉快的課堂氣氛。農牧區小學生回答問題時，每有一點微小的進步，都要用鼓勵的目光看著他們，用微笑鼓勵他們，循循善誘地給他們講學習的目的與意義，向他們說明學習不僅僅是為了考大學，是為了把自身培養成有能力擔起建設高度文明、高度民主的社會主義重擔的棟梁之才的需要。

2.7重視情感因素，激發農牧區小學生學習動機

情感是一種力量，它具有激發農牧區小學生求知欲和心理催化的作用。兒童的心理特點是，喜歡哪一位老師，就會對這位老師所擔任的課程感興趣；不喜歡哪一位老師，就偏不好好學習他所教的課。從心理學角度來講這是一種感情遷移現象。因此要在教學中非常注意農牧區小學生的這種心理特點，無論性格多么怪、多么偏激的農牧區小學生，都要隨時注意尊重他們的自尊心，盡可能發現其在學習方面的閃光點。比如，發言聲音洪亮，作業寫得工整，成績有所提高等都給予適當的表揚鼓勵。批評時考慮場合，注意語音的適度，特別要尊重事實，使之心悅誠服。

2.8尊重農牧區小學生，關心差生，促進轉化

從關注農牧區小學生可持續發展的理念來看，在小學階段，我們必須特別重視良好的行為習慣的培養。我們沒有否定知識的重要性，但兩者相比，行為習慣是根。作為教師，我們千萬不能做拔苗助長的事情！在競爭日益激烈的現代社會，尤其要重視農牧區小學生意志品質的培養。現在的農牧區小學生由于受家庭的過度保護，許多農牧區小學生的意志品質薄弱，當學業下降、人際關系出現問題或受到家長、老師的批評指責時，不能正確地看待眼前的挫折，往往表現出焦慮、消沉甚至出現抵觸、離家出走等過激行為，其中的重要原因就在于農牧區小學生的意志品質差，而教師有意識地以自己的積極進取、鍥而不舍等性格特征感染農牧區小學生，就能促進農牧區小學生人格的健康發展。

3結束語

學高為師，身正為范。行為習慣也是如此。行為習慣是養成的，教師作為一個傳道授業解惑者，不僅把知識教給了農牧區小學生，無形當中也在養成農牧區小學生的個人行為習慣；而這些都取決于教師本身。所以農牧區教師首先自身要有良好的行為習慣，只有先解決教師的個人問題，農牧區小學生的問題才能得以解決。

參考文獻：

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