班級管理中存在的問題及對策思考

馬靜

【摘 要】班級管理是學校教育的基層管理，較大程度上影響著學校教育教學工作的效率高低。筆者就基層教育班級管理現(xiàn)狀進行認真剖析，并結合實際工作經驗提出有效建議。

【關鍵詞】班級管理；問題；對策

班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。現(xiàn)就班級管理中存在的問題及解決對策談幾點膚淺的認識。

一、班級管理現(xiàn)狀

1.班主任的管理理念陳舊

班級管理缺乏民主性，部分班主任主觀上認為沒必要讓學生參與班級事務性工作，但事實是班級管理是老師管理和學生自我管理的過程，真正有效的管理是學生自我管理，只有發(fā)揮學生的自我教育力量，才能培養(yǎng)起學生自我教育，自我管理的能力。

其次，學生對教師和班級管理的滿意度不高。學生對班集體的不滿意有諸多因素，但很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，尤其是班主任。班主任在處理班級事務時有時會居高臨下，義氣用事。

2.注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

當前社會大背景下要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，而當代學生這幾方面的能力較欠缺，通過教育，培養(yǎng)學生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級運轉的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀律、學習、行為規(guī)范的管理。

3.重視優(yōu)生，忽視差生

一方面，所有老師都喜歡優(yōu)秀的學生，因為他們不僅學習成績好，而且循規(guī)蹈矩，非常聽話。而差生喜歡調皮搗蛋，惹事生非，老師對差生就完全不一樣，最直觀地表現(xiàn)在座位安排上。把學生分為“三六九等”，優(yōu)秀的學生不管各自高矮都坐前幾排，而差生則相對集中在后排。這樣無疑是把“優(yōu)生”和“差生”隔離開來，造成優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的局面，不利于學生之間互補學習，從而影響他們的全面發(fā)展。

另一方面，學生評價不夠客觀。例如，優(yōu)生和差生犯了同樣錯誤，班主任會容易原諒優(yōu)生，但對差生可能會處罰。再如，當優(yōu)生和差生發(fā)生矛盾時，班主任會主觀意識中將錯誤推到差生頭上。事實上，所謂的“差生”有可能只是由于沒養(yǎng)成良好的學習生活習慣，成為了所謂的“差生”。他們學習成績不好，但或許在其他方面比較擅長，所以班主任應公平對待每一位學生。

二、優(yōu)化班級管理的對策思考

1.更新班主任班級管理理念

科學的班級管理來源于科學的思想觀念的指導。只有正確的思想指導，班級教育管理才能走上科學化的軌道。為此，要通過培訓，使班主任掌握班級管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質發(fā)展觀、學生主體觀和系統(tǒng)整體觀。

2.確立學生在班級管理中的主體地位

現(xiàn)代班級管理強調以學生為核心建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。對于班級事件，班主任應采取民主管理，讓所有學生在班會課上討論商議，一起決定班級的管理模式，形成共同公約，讓學生民主管理，具體到每天有值日生，包括考勤、清潔、紀律、學習、行為規(guī)范等一系列管理活動。讓學生先自己決定，最后形成統(tǒng)一。并借鑒其他班級的管理經驗，讓學生自我評價以及教師共同評價來激發(fā)學生的積極性。

3.訓練學生自我管理班級的能力

大多數(shù)學生從內心來講，是非常渴望參與班級管理的，但苦與不備被教師賞識，班主任應注重訓練學生自我管理能力：適當增加“小干部”的崗位，適當進行“小干部”輪換，按照民主程序選舉干部。使小干部從“教師的助手”變成“學生是代表”，把學生的注意力，從當干部引向當“合格的班級小主人”，把以教師為中心的班級教育活動轉變?yōu)閷W生的自我教育，即把班級集體作為學生自我教育的主體。

4.確立集體奮斗目標

在班級管理中應實行目標激勵法。為了實現(xiàn)班級管理的目標，培養(yǎng)學生的團隊精神，應為全班學生確立一個共同奮斗的目標。方方面面都爭當年級最好的班級，學生承諾這個目標，就會“自我督導”和“自我控制”，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。激勵學生確立個人的奮斗目標，鼓勵學生勇于超越自我。同時，每一個目標的實現(xiàn)都會受到班主任的獎勵。這樣，學生會處理好競爭與合作的關系，適應未來，實現(xiàn)自我價值。

5.讓家長參與到班級管理當中來

家庭教育是孩子智力開發(fā)的搖籃、精神文明的窗口，又是學校教育、班級管理的基礎，班級管理更需要家長的信任和支持。家長若能參與到班級管理中來，班級管理將能起到事半功倍的作用。班主任應采取多種形式（如QQ、微信、家長會、家長講座、家訪等形式），及時將學生在班級中的表現(xiàn)和問題及時反饋給家長，并將家長的反饋意見及時整理以及時修正班級管理中出現(xiàn)的問題。家長參與班級的管理有助于強化學生的學習和紀律行為，推動班級管理；有助于良好班風、班紀和學風的形成，為學生的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)出真正高素質的人才。

總之，學生是班級管理的主體，在班級管理中處于主導地位，班主任作為引路人，其任務不是培養(yǎng)只會服從管理的“庸才”，而是培養(yǎng)能夠自我管理、自我教育，并逐步學會管理其他事務的新時代人才。

參考文獻：

[1]黃炳彪.淺談班級管理的幾點策略.《基礎教育論壇》，2010年02期.