淺談計算機應用基礎課程一體化教學

王超

摘 要：計算機應用基礎課程是學生學習計算機知識的基石，其重要性不言而喻。理論教學和實踐操作是計算機教學過程中必不可少的環節，要提升教學效果就必須采取有效的教學模式。本文對計算機應用基礎課程一體化教學的開展進行了分析，并提出了具體辦法。

關鍵詞：計算機 基礎課程 一體化教學

調查分析發現，由于種種因素的影響，職業院校計算機應用基礎課程教學效果并不理想，學生學習動機不足。教育人士需要認真分析造成各種現象的多元化因素，了解學生的心理狀態，推廣理論實踐一體化的教學模式，逐步改善和調整，實現教學高效化。

一、計算機應用基礎課程的教學現狀

目前，很多職業院校的計算機基礎課程都使用多媒體教室和課堂實踐輪流進行的教學手段。這種模式的教學首先學習理論，然后進行實踐，兩個過程不是在同一空間和時間完成的。上機訓練時，部分基礎薄弱的學生通常已經忘記了理論知識，無法展開良好的實踐操作，導致學習效率低、掌握水平不高，大部分課堂時間都浪費在與教學內容無關的事情上，最終降低了教學效率。部分學生對計算機知識的學習缺乏興趣，關注點出現偏差，浪費了教學時間和資源。

二、一體化教學理念

教育部門在相關規定中明確指出，要正確地處理學生和教師之間的關系，在教學中充分發揮教師的主導作用，努力激發學生的學習興趣和積極主動性，爭取將理論融合到實踐中，運用理論和實踐一體化的教學模式，以該原則作為指導思想，徹底落實到應用中。一體化教學將理論知識和實踐操作有序地結合到一起，把握實踐驗證理論、將理論應用到實踐中的基本學習規律，將傳統的課堂教學轉移到展開實際操作的車間或實訓地點中，在更加真實的環境中，教師通過演練講解、技巧分析，指導學生現場實際操作，并對關鍵知識點進行專門的練習。一體化教學模式的應用將學生從原本的被動狀態轉化為主動認識的狀態，打破了傳統課堂時間和空間的限制，使學生成為課堂的主體，激發學生的學習興趣，實現教、學、做的有效結合，改變了教學分割的狀況；教師結合不同主體的差異性，進行有針對性的專業化的指導，通過實踐教學，將考核和培養相結合，最大化地突出教學特點。

三、計算機應用基礎課程一體化教學模式的應用

根據計算機應用基礎課程的特點，努力實現目標教學法和一體化教學的融合，實現理論與實踐的統一。目標教學法的具體實施為：教師提供指導性建議，以學生為主體，通過教學目標的設定展開教學。教師要以設定好的教學目標為指導，整個實施環節緊緊圍繞教學目標，積極鼓勵學生為了實現教學目標不斷努力，教學的最顯著特點是活動環節中確定將理論作為實踐活動的指導思想，關注知識的實用性，幫助學生樹立期待心理，提倡實施環節中的師生互動，以此保證教學目標的實現。根據不同專業的實際特點，要設計合理的教學目標，努力與專業學習相結合，促進教學效果的提升。

四、一體化教學模式的實施

1.設計教學情境，專業教室上課

學校內部要有專業化的教學場所和設備，以便落實一體化教學，這是展開計算機應用基礎課程一體化教學的基本保障。計算機教室包括兩種類型：機房和多媒體教室。教師的講解需要在多媒體教室展開，學生的上機操作則在機房展開。計算機基礎的內容重點是講解軟件的基礎應用，利用多媒體講解時，由于學生沒有實際動手，所以容易遺忘，耽誤有限的操作練習時間。因此，理論教學和實踐操作分開實施的教學場地安排和一體化教學的基本原則相違背，不適應學生形象思維的智力特征。要突破傳統教學模式的限制，學校內部就需要建立一體化的計算機教室。

（1）學校需要在機房中懸掛幕布、安裝投影儀，讓機房具備多媒體教室的基本功能，教師在講述基本操作方法的同時通過投影儀演示，學生在理解理論知識的同時實踐操作，實現邊講解邊訓練。

（2）計算機機房中的網絡系統需要安裝教師的多媒體網絡實施控制軟件，教師利用軟件對學生的計算機進行控制。必要時，可將教師的計算機界面展示到屏幕上，這也是目前比較普遍的一種教學方式。合理的設計可將理論知識隨時和實踐操作結合到一起，讓學生有直觀的感受。教師對學生電腦的運行狀態要有把握，及時糾正學生的錯誤，調動學生的參與熱情，大幅度提升課堂時間的利用效率。整個課堂處在一種積極的互動狀態下，促進學生對專業知識的理解分析，幫助學生及時糾正錯誤，做出正面的回饋，明確學習的方向和路徑。

2.編寫一體化教材，設計一體化課程

計算機應用基礎課程的教材內容是最基本的教學資源，一體化教材是促進教學模式落實的重要條件。一體化教材的編寫須滿足職業的基本標準和要求，語言要形象具體，信息含量豐富，關鍵部分引用案例或圖示。目前，計算機應用基礎教材中的操作內容大多數比較枯燥、趣味性低，僅利用菜單的方式逐個講解不同命令的指令性作用，沒有具體的案例。所以，在編寫教材時，要改變傳統的教材編寫方式，選擇典型且符合實際情況的具體案例，利用案例讓學生進行實際操作中。案例的設計要有普遍性，要包含計算機應用基礎課程的關鍵知識點，并進行詳細描述和講解；案例要有情境性和實踐性，和實際應用吻合；案例要有針對性，符合學生的總體認識水平，不脫離學生實際，避免學生理解困難；案例要生動，利用故事情節適當串聯，融入學生應用中更好，提高教學的趣味性。教材整體要保持系統化，案例之間和章節之間互相聯系，遵循循序漸進的原則。

此外，學校還要為學生提供大量的數據資源，建立專門的案例習題數據庫，讓學生針對自己的不足選擇練習內容，進行自我強化學習，促進操作技能的提升。教材要重視學生實際操作能力的培養，要體現能力培養的完整性、系統性、層次性，配備專業的參考答案，給予學生自我進步、提升的空間。

3.多種教學手段聯合使用，提高一體化教學效果

（1）項目導向教學法。項目導向教學法或任務教學法是以項目的任務作為教學實施的核心環節，教師給予學生詳細的指導和啟發，帶領學生參與任務、解決實際問題，在發現問題、解決問題的過程中帶動學生思考，將傳統的教師教學轉化為學生求學或索學。學生成為整個教學實施環節的主體人物，將教學中的抽象問題轉化成實際應用。教師及時點撥、指導的目的是實現指引，讓學生能夠舉一反三。教學關系也在不斷地轉化，最終實現培養學生自學研究能力的目的。

（2）課題教學法。計算機應用基礎課程教學單純依據教材內容展開，教學效果是非常不好的，因為學生對菜單命令性功能的理解水平較低。教師可以制作專門的習題庫，將不同模塊中的常規性應用問題編寫成具體的練習題，配合對應的素材和環境，通過多媒體講解或演示，方便學生自行研究學習。利用模塊化的應用，使學生感到簡單，便于接受，在練習的過程中逐步掌握知識內容，原本用語言難以描述、講解的部分變得清晰明了，新的知識點融入習題庫中，促進了學生的進步。在應用中需要重視的問題是，由于學生的系統邏輯性較差，教師需要定期進行知識的總結和整理，幫助學生提高記憶和理解效果，構建完整的知識體系。

（3）因材施教法。學生對計算機應用基礎知識的理解是有差異的，學生的認識程度、基本操作能力、基礎知識不同，所以教師在一體化教學的基礎上應運用分層教學法，做到因材施教，向接受程度高的學生提供更加豐富的自學資源，提供一些網站或軟件，讓學生在掌握基本知識后穩步提升。很多基本操作可以通過不同方式掌握，教師可以讓學生自己深入研究，以強化學生的記憶，訓練專業技能。部分基礎性差的學生可從基本抓起，設計好教學目標，培養學生的觀察能力，在牢固掌握基礎的前提下，逐漸培養，穩步提高。

4.構建專業教師隊伍

在一體化教學實施過程中，教師起到了關鍵性的作用，學校應充分認識教師在整個教學環節中的作用，培養專業化的教師隊伍。教師專業能力強、教學理論知識淵博、教學經驗豐富、軟件處理知識更新快，不僅有助于理論教學的開展，還能促進教學輔導和校內系統的及時維護。學校定期對專業教師展開培訓，為教師提供進修的機會，和企業合作，促進教師教學能力和實踐能力的不斷提升，為后期的教學工作服務。

五、計算機應用基礎課程實施一體化教學模式的優越性

1.突破傳統

一體化教學模式的應用顛覆了過去的教學模式和評級結構，能深入解決教學實踐和理論知識無法及時銜接的問題，降低教學的不連貫性。配合應用現代化的教學理念和教學手段，高效激發學生的主觀能動性，提升學生的課堂參與熱情和學習效率，促使學生從自己的思維角度發現問題、解決問題，構建輕松的課堂氛圍，最大化地利用教學資源和設備，在有限的課時內獲得更好的教學效果，降低學生心理壓力，實現教學模式的突破。

2.提高教學效果

計算機基礎教學大部分是系統化、理論性的知識。一體化教學使抽象的知識生動靈活地轉化到實踐中，在實踐中深入研究，使學生獲得感性認識，在感性認識中理解理論知識，努力發散思維，提升實踐能力，為未來的自我學習奠定良好的基礎，從而大幅度提高教學效果。

3.促進教師隊伍的進步

一體化教學模式的應用對計算機應用基礎課程的任課教師提出了更高的要求，也帶來了新的挑戰，促進了師資隊伍的不斷進步，督促教師在教學環節中深入研究理論知識，提高自身素質，掌握新的知識和技能，不斷完善師資隊伍。

總之，學校和教師必須正確看待計算機應用基礎課程教學中存在的各種問題，認識到理實一體化教學的重要性，提高認識，利用科學的教學手段，培養學生健康的學習心理，提升學生的學習能力和思維效果，師生合作、共同進步，最終實現學生的全面發展。

（作者單位：淄博市技師學院）