小議高中英語教學中的提問技巧

周小紅

摘要：高中英語教學中班級大，程度差別較懸殊的現象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。提問也是蘊藏著技巧的，準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法，同樣會收到良好的教學效果。

關鍵詞：高中英語 提問技巧 提問時機

一、準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：（1）導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。（2）講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。（3）復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。

二、精心設計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。當然，我們也可以將較難的問題分解為若干個小問題，使之簡單化。

三、課堂提問的藝術

1.眼看全班，問題明確

教師眼看全體學生，一方面，能引起學生的重視；另一方面，能體現教師在英語課堂上的觀察能力。如果一個問題提出后，大多數學生面有難色，教師就應意識到問題可能太復雜了，這時就該把這一問題分解成簡單句，逐一讓學生回答，最后再歸納總結。

2.提問靈活，形式多樣

教師提問時要根據具體目的和具體問題，靈活地運用多種形式，以達到預期效果。雖然教師通過課前備課，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學生情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，回答不上問題。因此，教師在英語課堂提問時，要機動靈活地調整，使學生在輕松的環境下掌握知識。

3.時間適宜，鼓勵思考

提問中是否留出適宜的時間讓學生思考，是影響學生回答問題質量的關鍵因素之一。當教師等待時間從不到1秒增加到3～5秒時，學生回答的內容就增多，創造思維的成分也增多。其間教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。當然，等待時間要根據提問的目的、問題的難度而定。

四、提高教師提問的策略

1.提出的問題要有思考價值。教師提出的問題，在問題的形式上、內容上、學生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據學生的年齡特點、層次差異等各方面因素設計出具有思考價值的問題，激發學生的學習興趣，引起學生的積極思考，自己尋找答案。

2.明確提問的目的性。提問的目的是教師以問題帶動學生的思維，并用語言清晰準確地表達思維，進而使學生流利自如地進行交流。因此，教師要機動靈活地調整提問的對象，否則將傷害學生的自尊心，使他們產生反感和對立的情緒，對教師的提問產生恐懼感，從而失去提問的意義。

3.延長候答時間。教師提問后給予學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。延長候答時間可以使學生回答句子的平均長度增加，恰如其分的主動應答增多，不能作答的題數減少，思辨性的回答增加，學生彼此間的交流加強，推理性的回答增多，學生提問增加。

4.提問時應該用支持和鼓勵的態度。教師用飽含期待的眼神看著學生，和恰當的手勢會使學生努力搜索詞語來表達，有利于學生的語言輸出；適當的點頭和一些簡單的鼓勵話語，會使學生認為教師是把自己當著平等的主體來對待，從而愿意與教師交流。

總之，英語課堂提問是一門藝術，教師對每個學生的回答都應及時給予表揚和肯定，增強他們回答問題的成就感和信心，只有這樣，才能活躍英語課堂的學習氣氛，使學生們在一個輕松愉悅的環境下取得進步。

參考文獻：

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