新課導入方法在中職物理教學中的應用

畢國輝

摘要：古語云：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能己。”所以，學習要有動力，而動力來源于興趣，既提高課堂效率，又培養學生學習興趣。物理是一門自然規律的基礎學科，抽象，枯燥。那么通過導入環節的方法及策略，引起學生的興趣，就成為一堂課成功的關鍵。本文著重探討了新課導入方法在中職物理教學中的應用。

關鍵詞：中職物理，新課導入；方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-046-1

語言是一門藝術，不同的語言會引起不同的效果，不同感情色彩的語言會給人不同的感染。要想讓學生產生興趣，教師要表現出對知識的極大興趣，帶著激情的語言，讓學生感受到你對知識探索的激情，學生會對知識也會產生探求的欲望。再通過物理史料的小故事，喚起學生對科學的熱愛，激發學習興趣。則一堂物理課就成功了一半。

學生能夠集中聽課時間，約20分鐘左右，要想讓學生一直集中注意力聽完完整的一節課，就必須讓學生全程參與進來，以人為本，學生為主體。中職學生學習能力和被動接受能力差，所以，傳統的教學手段，已經不能勝任。它強調接受掌握，忽視了探索與發現，束縛了學生的思維，打擊了學生的學習熱情。那么，讓學生全程參與，讓學生成為知識探究的主人尤為重要。然而，不同課題導入方式要不同。

一、教師積累的語言導入

1.借助物理學史導入。例如，課題：電磁感應：人類發現電和磁已有兩千多年了。在這漫漫的時光里，人們認為電就純粹是電，磁就純粹是磁，它們之間不存在任何聯系的。直至1820年，丹麥物理學家奧斯特通過實驗，發現了通電導體周圍的小磁針會發生偏轉的現象，才揭示出了電和磁兩者的聯系，有人說這是“電生磁”。既然電流可以產生磁場，那么，能不能反過來利用磁場來獲得電流呢？

即能不能實現“磁生電”呢？這在當時是十分引人思考的問題。接著，介紹英國物理學家法拉第在1831年解決了這個問題。法拉第是怎樣研究這個問題的呢？最后又得出什么結論？這就是這節課要研究的問題。

本課是通過回顧物理學發展史導入。任何重要物理現象及規律的發現，都有它的時代背景。用回顧物理學史引入新課，使學生就像當年科學家一樣，去思考問題，研究問題，發現新知識。

2.借助精彩小故事導入。例如，課題：機械運動：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員駕駛戰機在2000米高空飛行的時，感覺臉旁有一個小東西，飛行員還認為是一只小昆蟲，伸手就抓了過來，奇跡的事情發生了，抓到的竟是一顆子彈。此時提問，這名飛行員為什么有這么大的本領呢？什么情況下我們也能順利抓住一顆飛行的子彈？

學生對故事感興趣，我們就投其所好。物理學史一書中有趣的故事很多，老師可以多看看。課堂導入時，講點與之聯系緊密的小故事，會起到意想不到的效果。

3.借助生活現象導入。例如，課題：摩擦起電，兩種電荷：秋天，天氣干燥，當晚上脫掉身上的化纖衣褲時，能聽到“啪啪啪”的聲音，甚至，閃出火花；為什么會產生這種現象呢？利用學生身邊的現象導入新課，使學生有種親切的感覺，也會觸類旁通；當然，還可以舉舉新奇的事例，創設引人入勝的情境，打開奇思妙想的天窗。

二、借助演示實驗導入

物理教學中經常使用演示實驗。如牛頓第二定律的導入，教師不僅可以舉出生活實例，還可以直接通過操作牛頓第二定律的演示實驗或者借助多媒體演示實驗的輔助導入新課。直觀的物理規律展示，會對學生產生物理規律的直接沖擊，從而，印象深刻，理解深刻。

三、借助學生操作實驗導入

在平日的教學過程中，有些課題，不一定要按照固定的套路，固定的教法來上課。應本著“教無定法，學無定式”的方式，課本上原本沒有的實驗，教師可以根據課堂安排需要，教學生進行操作演示。亦或，把教材的演示實驗改編成操作實驗來做。

例如講解質量是物體慣性大小的量度：教師讓學生自己去動手操作一個小實驗。在課桌上把兩個相同的小車上，放上不同質量的砝碼，一個質量大一些，為M，一個質量小一些，為m。先讓質量小的小車靜止，然后，用手快速推動質量大的小車，給它一個初速度。在慣性的作用下，兩個小車發生碰撞，會看到兩車都沒有停下來，質量大的小車會推動質量小的向前移動一段距離。相反，先讓質量大的小車靜止，用手快速推動質量小的小車，給它一個初速度。在慣性的作用下，兩個小車發生碰撞，會看到兩車都沒有停下來，質量大的小車會從質量小的小車上獲得一個初速度向前移動一段距離，而質量小的小車撞擊質量大的小車后，被反彈回來。在這兩個現象中包含著一個物理規律，認識這個規律，這個問題就迎刃而解了，那么到底是一個什么規律呢？下面我們就來探討研究一下，則順利導入新課。本節課利用了學生課堂可做的小實驗的例子導入的。當然，生活中還有很多不同的例子，都蘊含著物理規律，通過身邊的實例，和隨時能做的小實驗導入新課，更能激發學生的學習動機，提高學習興趣。

四、借助學生預習情況導入

課題不同，教法也不同，有時借助學生預習的情況導入，往往會達到事半功倍的效果。如，課題：電流：提問學生，自然界中存在幾種電荷？各是什么電荷？電荷是怎么移動的？電流是怎樣形成的？電流的方向是怎樣規定的？電流是怎樣定義的？幾個問題問下來，學生實際上已經從別人的口中學完了本節課的重要知識點，老師再講，自然事半功倍。學生會從問題的設置中找到本節課講解的線索。自然，會有極大興趣，順理成章進入課堂。

總之，新課導入方法及策略在中職物理教學中的應用有很多，教無定法，學無定式，關鍵在于激發學生學習興趣，有學習動機，選擇什么樣的導入方法和策略都無所謂，只要是適合自己的，適合學生的都是好的方法。