談?wù)w性情景化教學(xué)的特點(diǎn)和設(shè)計

鄭亮生

摘要：情景化教學(xué)被廣泛地應(yīng)用在我們的課堂教學(xué)之中。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教學(xué)情景往往是支離破碎的一小塊一小塊地呈現(xiàn)的，從課堂教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性來看，這肯定是不符合教學(xué)規(guī)律的。為了達(dá)成更好的情景化教學(xué)效果，就要求教師在情景化創(chuàng)設(shè)時進(jìn)行整體性的思考和處理，即進(jìn)行整體性情景化教學(xué)。本文對整體性情景教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：整體性情景化教學(xué)；特點(diǎn)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-073-1

一、整體性情景化教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)上具有連貫性的特點(diǎn)

整體性情景化教學(xué)的連貫性是指在情景化課堂教學(xué)中用教學(xué)情景把教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都聯(lián)系起來，使得整節(jié)課就是一個大的教學(xué)情景，而每個教學(xué)環(huán)節(jié)就是一小的教學(xué)情景。但在一般的情境化教學(xué)中，教學(xué)情景往往是教師為了突破某個教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)而設(shè)計的教學(xué)氛圍，只是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)活動中，有不少教師既不注重知識和知識的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)時也不去重視情景的連貫性。他們往往把一整節(jié)課分為幾個不相連的片段，這樣就會破壞知識的整體性以及教學(xué)的連貫性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到分散，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和注意力，使學(xué)生既不能把握知識的聯(lián)系，也不能有效把握教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，從而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。所以，整體性情景化教學(xué)要求教學(xué)情景能夠串聯(lián)整個章節(jié)內(nèi)容、貫穿整堂課，它由幾個相關(guān)聯(lián)的小教學(xué)情景組成，用教學(xué)情景把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都聯(lián)系起來，形成一個整體。在這里，教學(xué)情景不僅僅是為某個一個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的，更是為整節(jié)課服務(wù)的，甚至可以把課堂小結(jié)和課堂練習(xí)都包含進(jìn)去。

二、整體性情景化教學(xué)在情景發(fā)展上具有延展性的特點(diǎn)

整體性情景化教學(xué)的延展性是指情境化教學(xué)中前一個教學(xué)情景與下一個教學(xué)情景具有一定的邏輯關(guān)系。因?yàn)檎n堂教學(xué)中的知識本身具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并且這個“關(guān)系”要能夠反映出知識與知識之間的關(guān)系。所以，整體性情景化教學(xué)要求前一個教學(xué)情景要具有向下一個教學(xué)情景的延展性。在前一個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)情景中，既要有當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生所要解決的問題，又要蘊(yùn)含著與下一個教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并且最好在兩個教學(xué)環(huán)節(jié)之間或者兩個小的教學(xué)情景之間，給學(xué)生留有一絲懸念，一條縫隙，讓學(xué)生自己去回味、去發(fā)現(xiàn)、去思考兩個教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)情景之間的關(guān)系，從而自然的從一個教學(xué)情景過渡到下一個教學(xué)情境，從一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣教師就營造了一種“完而未完、意味無窮”教學(xué)意境，讓學(xué)生從上課開始就不斷陷入教師的情景陷阱，讓學(xué)生在結(jié)束一個情景后，就迫不及待地去探索下一個情景，一個情景、一個情景主動地學(xué)下去，避免一般的情景教學(xué)中結(jié)束一個情景教學(xué)后學(xué)生出現(xiàn)放松和松懈、注意力轉(zhuǎn)移等問題，讓學(xué)生對課堂教學(xué)具有持續(xù)的、持久的動力和欲望。

三、整體性情景化教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上具有針對性的特點(diǎn)

情景化教學(xué)要有針對性，即情景的內(nèi)容設(shè)計要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，針對學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)生、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，針對不同的學(xué)科特點(diǎn)和課型的特點(diǎn)等，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、因時制宜、因人制宜、因課制宜地設(shè)置教學(xué)情景。情境若脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識水平，就容易變成“無效情境”或“擺設(shè)情境”。所以，情景化教學(xué)一定要有針對性，只有提高教學(xué)情景的針對性，有的放矢，才能提升課堂教學(xué)的有效性。但一般的情境化教學(xué)與整體性情景化教學(xué)的針對性有很大的不同。從內(nèi)涵上來說，一般的情境化教學(xué)因?yàn)橥会槍δ骋粋€教學(xué)環(huán)節(jié)；而整體性情景化教學(xué)的是由幾個相關(guān)聯(lián)的小教學(xué)情景組成，而一個小教學(xué)情景往往針對一個教學(xué)環(huán)節(jié)，那么，從總體上來看，一個大情景就針對幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，除此之外，它還有另外一層含義，就是多個相關(guān)聯(lián)的小教學(xué)情景之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)要針對相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。所以，整體性情景化教學(xué)的針對性內(nèi)涵要更加的豐富，教師在設(shè)計時，所要考慮的因素也更多。

四、整體性情景化教學(xué)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)

整體性情景化教學(xué)的系統(tǒng)性是指情境化教學(xué)中教學(xué)情景的構(gòu)建及其發(fā)展和變化要能夠反映出教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。研究事物的變化發(fā)展過程，必須堅(jiān)持系統(tǒng)分析方法，既宏觀把握發(fā)展方向和結(jié)構(gòu)布局，又微觀研究各個環(huán)節(jié)和要素。課堂教學(xué)的內(nèi)容也是由一個個知識點(diǎn)組成的，即需要我們不斷深挖各知識點(diǎn)，還需要我們善于從整體和系統(tǒng)的角度整合教學(xué)內(nèi)容，揭示知識內(nèi)在的邏輯，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系。但一般的情境化教學(xué)零散的情景無疑會破壞教學(xué)內(nèi)容的連貫性、有序性和整體性。所以，整體性情景化教學(xué)認(rèn)為教學(xué)情景要具有系統(tǒng)性。根據(jù)整體性情景化教學(xué)的針對性特點(diǎn)，這就要求教學(xué)情景也要具備與教學(xué)內(nèi)容相針對的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景可以為結(jié)構(gòu)化的知識向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化提供心理基礎(chǔ)和過渡。從教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的情景結(jié)構(gòu)，再從課堂的情景結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，中間雖然多了一道“課堂的情景結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)，但它起到了過渡和催化劑的作用，更有利于學(xué)生接受和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，有利于促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化。

五、整體性情景化教學(xué)在教學(xué)難度上具有層次性的特點(diǎn)

整體性情景化教學(xué)的層次性是指情景化教學(xué)中同一個教學(xué)情景中的不同小教學(xué)情景、同一個小教學(xué)情景中不同的問題，在難度上要有一定的層次性，注意知識難度的遞進(jìn)關(guān)系，要從易到難，緊貼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知能力也是由簡單到復(fù)雜、由易到難的。教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度而又不超過其最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容，使其能經(jīng)過努力超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。所以教師必須深入了解學(xué)生，設(shè)計情景和問題時，要先易后難、先簡單后復(fù)雜，層層遞進(jìn)，步步深入。整體性情景化教學(xué)的層次性設(shè)計不僅能夠增長學(xué)生的知識、鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)的有效的展開，還能夠針對不同層次的學(xué)生，讓每給學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。