鼓勵性評價在美術教學中的運用

高心

摘要：在低年級美術教學中以鼓勵為主的評價，不僅符合低年級兒童的年齡特點，而且能更大限度地促進他們?nèi)姘l(fā)展。本文從多用鼓勵性評價、巧用鼓勵性評價和慎用鼓勵性評價三方面對鼓勵性評價在美術教學中的運用進行了初步的闡述。

關鍵詞：美術教學；鼓勵性評價；運用方法

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-076-1

一、多用鼓勵性評價

激勵和贊賞是提高孩子自信心的最有效的方法之一。低年級的孩子積極性高，每個孩子都希望受到老師的重視，教師的贊賞和鼓勵能夠調(diào)動他們的積極性，增強信心，滿足他們的榮譽感和驕傲感。

在我的教學實踐中曾遇到這樣的學生，當我巡視學生作畫情況時，一走過他身邊他就很緊張地把自己的畫蓋起來，生怕被我看見。我問他為什么要把畫蓋起來，他唯唯諾諾地對我說：“老師，我畫的不好看！”確實，他的畫造型不精準，線條不流暢，看起來有些幼稚。但是，他的畫面整潔，構圖飽滿，而且想法獨特，充滿童趣。我告訴他說：“畫家也是這樣用自己的方式表達對身邊事物的感想，就像梵高的《向日葵》即使看上去不是非常逼真，但人們卻能感受到畫家表達的思想，而你現(xiàn)在十足可以稱得上是個小畫家了！”之后，我常抓住他作品中的優(yōu)點來表揚他，并引導他善于發(fā)現(xiàn)自己的長處。久而久之，他們對自己畫面充滿了信心，不再遮遮掩掩，還會嘗試主動和老師、同學分享交流。教師的一句話或許會改變孩子的一生，讓我們多給孩子一些贊賞與鼓勵，多給孩子的心靈一些愛的陽光，讓他們像樹一樣茁壯成長，像花一樣吐露芬芳！

二、巧用鼓勵性評價

1.及時準確地鼓勵學生。表揚具有時效性，要起到它的激勵作用，還須及時準確地鼓勵學生。我在教學中發(fā)現(xiàn)當學生全身心投入學習并取得成功時，及時的稱贊能夠最大化的激發(fā)他們繼續(xù)主動、積極投身學習的熱情。于是我的課堂總是以鼓勵性評價為主，每當學生答得好時，我便及時稱贊，“回答得真好”“你觀察得真仔細”為了帶動其他學生，我常常會抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也會給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等。教師也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，堅定學習的自信和勇氣。高明的教師，不僅會表揚學生已經(jīng)表現(xiàn)出來的成績和優(yōu)點，還善于表揚學生潛在的優(yōu)點，并及時給予肯定。教師要有敏銳的洞察力，善于從各種角度看問題，從細微處看到學生的成績和優(yōu)點，及時準確地給予表揚。

2.多樣的形式鼓勵學生。低年級的兒童喜歡直觀、有趣的事物，傳統(tǒng)的評價方式往往以“優(yōu)、良、中、差”為統(tǒng)一標準，兒童對其理解不直觀，很難發(fā)揮評價的積極作用。因此，評價要抓住兒童的心里特征，評價的形式也要依據(jù)兒童的身心發(fā)展特點而多樣化。教學中，我經(jīng)常為學生作業(yè)的完成程度而煩惱，不管我上課時怎樣精心設計教學，總有學生不能按要求完整地完成作業(yè)。于是我在作業(yè)的評價上采用了貼小蘋果，收集滿10個小蘋果換一個小禮物的方式。在組與組之間展開比賽，先看哪個組最快，再看組里面哪個人最快，然后給予不同的獎勵。在一段時間內(nèi)，我反復強調(diào)這一問題，發(fā)現(xiàn)一些好的表現(xiàn)及時給予表揚和獎勵，讓學生懂得，表揚和獎勵是隨表現(xiàn)而定的。一段時間下來，學生美術作業(yè)的完成程度有了大幅度的提高，同時學生優(yōu)秀作業(yè)的數(shù)量也有增加。這樣一來，學生比以往學得更有興趣，畫得更認真。在我的辦公桌上，還有許多印章和一些剪出來的小東西，印朵小紅花表示你的畫真美，粘個大拇指表示你真棒，畫只高高舉起的右手，表示你要加油。而在課堂上除了采用教師評價之外，我還采用學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。學生們進行互評時，除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美的能力和評價能力。

三、慎用鼓勵性評價

1.適度鼓勵，避免過分夸張。鼓勵性評價是為了達到激勵學生學習欲望而對學生進行的正面的心理暗示效應。無論是語言鼓勵還是物質(zhì)獎勵都要把握正確的尺度，應恰如其分地如實反映。俗話說的好：“水滿則溢、月盈則虧”。那些聽起來有些絕對的話，盡量少說，如“你真是一個天才”。這種表揚不切實際，過分夸大，容易使學生自滿自大，形成“惟我獨尊”的自我人格，從而影響學生之間的交往，阻礙班級的管理。因此對學生的表揚不能夸大其辭，人為地拔高。此外，不該表揚的一定不能遷就照顧。不能因為某個學生平時一貫表現(xiàn)不錯，就把不該表揚他的話也一并說給他聽，這樣下去，不但容易助長學生的虛榮心，造成心理脆弱，還容易使其失去抵抗風險的能力。表揚要是什么就表揚什么，哪個方面突出就表揚哪個方面，老師希望這個學生在哪個方面有所進步，就應該重點表揚在這方面取得的成績。

2.關注差異，勿盲目的鼓勵。好模仿是低年級兒童的年齡特點，教師對某個學生做法的肯定，必定帶來其他學生的效仿，這很可能使他們原有的創(chuàng)造過程就此中斷。因此教師在表揚某一同學時要關注到其他的同學的差異，不能盲目表揚。在教剪《團花》這一課我發(fā)現(xiàn)一女生拿起剪刀，很快地就剪出一個美麗的六角團花，便隨口大聲說到：“你剪得六角的團花真美??！”這位女生聽了很開心?？墒沁^了一會兒我卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)小朋友都放棄了手中原來剪得三角形的，五角形的圓形的花樣，剪起了六角形的花樣，顯然他們很在意老師的表揚。雖然我的表揚是對那個女生的肯定，但給了其他學生一個“只有六角形才漂亮”的錯誤印象從而使其他孩子的自信心受到影響。看來，過去一貫認為正確的做法也需要推敲和改進了。我想對孩子們說：“不是你很棒，而是你們都很棒?！睂W生的個性發(fā)展是各不相同的，學生進步方面也是不一樣的。因此，我們教師在表揚學生的時候，一定要因人而異，因事而異，因時而異。

總之，鼓勵教育是促進學生發(fā)展的重要途徑，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得活躍。教師要及時準確的抓住學生的閃光點，最大限度地創(chuàng)設和實施多種鼓勵機制，合理的運用鼓勵性評價的方法，充分調(diào)動學生學習美術的積極性。讓我們善用表揚和鼓勵，將我們真誠的贊美和微笑在表揚中慢慢播撒，相信總有一天，他們會發(fā)芽開花！