思品課教學過程中如何提高學生的思維水平

陳民飛

摘要：筆者承擔“優(yōu)化教學策略導學課題研究”的任務，結合初三年級思品課教學實踐，在注重提高學生的思維水平方面，做了一些探討和實驗，在操作過程中，產(chǎn)生了一些新的想法，經(jīng)過不斷完善，對應用教育教學操作手段的不斷調(diào)整，形成自己獨特的教學策略，對于提高學生的學習能力、思維水平有很大的幫助，文章注重操作的應用性，對于理論的探討沒有過多的展開。

關鍵詞：導學；策略；思維；操作

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-078-1

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段[1]。

在思品課教學過程中，七年級應注重形象思維的教學、八年級應逐步由形象思維到抽象思維的過渡，在九年級應注重探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性認知的抽象思維的教學，注重提高學生的思維水平。這也是符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的教學策略[2]。在多年的思品課教學實踐中，結合南京市思品課教學常規(guī)要求，在九年級思品課教學導學研究過程中，我做了一些嘗試，對于提高學生的思維水平有極大的幫助，具體操作分如下幾個方面。

一、研究教材，做到因“勢”利“導”

初中思品課新教材植根于生活，以德育、價值引導為目標，包含心理品質(zhì)塑造、道德教育、法律教育、國情教育等內(nèi)容。課文編寫的生動活潑、精彩有趣，既有較強的理論性，又注重實踐性、綜合性、開放性[3]。當然九年級國情教育部分理論性較強，也比較抽象。不注重導學策略研究，課堂教學很有可能沉悶，變成空洞的說教，更談不上學生思維水平的提高，為此，在導學策略上，要求教師把較抽象理論變成較形象的事例；對于學生學習，則要求將形象的事例上升到抽象的理論，達到認知水平的突破和上升，認清事物的本質(zhì)要求和內(nèi)在聯(lián)系，從而理解和掌握知識，提高理論素養(yǎng)，樹立社會主義價值觀。在操作上，結合南京市思品課教學要求，要求學生預習課文，然后收集新聞材料，由學生進行《新聞發(fā)布會》，教師和學生共同參與《新聞點評會》，時間控制在10分鐘之內(nèi)。這一導學策略激發(fā)了學生學習的興趣、熱情，增進了師生之間的情感、價值觀念的交流與碰撞，使課堂教學充滿智慧，同時也有助于提高學生的思維水平。

二、分析教材，做到舉“一”反“三”

預習是一種導學策略，分專題教學也是一種導學策略。分專題教學的前提是教師分析教材，找出一類相近或相似的問題，通過對某一問題的認識，獲得感知，并以此為基礎，探索一類相近或相似的問題，從而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律，這非常有助于提高學生的思維水平。在九年級的思品課教學中，用一節(jié)課分析兩者之間的關系，學生學習了集體利益和個人利益兩者之間的關系（九年級思品教材第20頁），提煉出對兩者關系的一般性認識即將集體利益稱為A、個人利益稱為B，將問題演變?yōu)锳與B兩者關系的闡述，分析研究教材發(fā)現(xiàn)，可分為1、概括性闡述2、由A到B的分述3、由B到A的分述4、A與B的結合。以此感性認識為基礎，要求學生補寫出教材第40頁“一個中心”與“兩個基本點”之間的關系，以及教材第49頁“獨立自主、自力更生”與“對外開放”兩者之間的關系，完成教材第103頁“物質(zhì)文明”與“精神文明”兩者之間的關系；完成教材第117頁“經(jīng)濟建設”、“政治建設”、“文化建設”、“社會建設”四者之間的關系。這樣的設置是建立在對教材的分析的基礎之上，以感知為基礎又超越感知的界限，探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，獲得認識，達到舉“一”反“三”的思維效果。

三、挖掘教材，創(chuàng)設情境，拓寬思維的廣度和深度

創(chuàng)設情境，是思品課教學的一種有效方法，也是導學策略研究常用的一種手段。運用得當，能拓寬學生思維的廣度和深度。得當與否，所謂仁者見仁，智者見智，在教學實踐中，作為導學的一種策略，就必須要挖掘教材的廣度與深度，分析其使用的必要性和實效性、考慮到教育對象學生能否做到有感而發(fā)，有“點”而發(fā)、有“面”而發(fā)。一般而言，對于比較復雜的問題或比較抽象的問題，創(chuàng)設一定的情境，有利于激發(fā)學生的思維，防止學生用孤立的、片面的、靜止的形而上觀點看待和認識問題。在第四課《對外開放的基本國策》（人教版）教學中，開展小組合作學習。結合習主席將訪問英國的時事，將班級同學分為兩組，一組為“出訪智囊團”、一組為“接待團”分設幾個環(huán)節(jié)：中英歷史篇章、時代篇章、互利共贏篇章、核心利益篇章、展望未來篇章，創(chuàng)設小組討論會，學生就對外開放的原因，對外開放的方式、目的等方面暢所欲言，集思廣益，不僅加深了對教材的理解，也拓寬了思維的廣度與深度，能多角度地探討與思考問題。

四、拓寬教材，實際操作，在實踐中提高學生的認識水平

思品課導學策略，應注重知、信、行三者的有機統(tǒng)一。思品課教材本身就具有開放性、時代性和實踐性，通過實際操作，不僅培養(yǎng)學生的動手能力，也有助于提高學生的認識水平，實現(xiàn)認識的飛躍，由感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導實踐，不斷實現(xiàn)認識的發(fā)展飛躍，有助于培養(yǎng)學生的理性思維，提高學生的認識水平。

開學初，與學生處研究決定，由初三年級同學組織學校的“紀念抗戰(zhàn)勝利70周年”校會，由他們來選擇材料，安排程序，組織活動，在實踐中，學生加深了對社會主義制度優(yōu)越性的認識、對黨的領導、對民族團結的重要性、對中華民族的民族精神也有了一定的認識。

認識水平的提高是思維發(fā)展的要求，認識來源于實踐，在實踐中產(chǎn)生認識，在理論指導下實踐，又使得認識不斷發(fā)展，使得知、信、行三者有機統(tǒng)一。

此外，導學作為優(yōu)化教學的策略，是教學過程的一個重要組成部分，我們在教學過程中必須研究教材、研究學生、研究思維發(fā)展的一般規(guī)律，才能達到提高學生思維水平的教學目的。

[參考文獻]

[1]彭聃齡.普通心理學.北師大出版社，2004（03）.

[2]林崇德.發(fā)展心理學（第二版）.人民教育出版社，2009（03）.

[3]沈文華.立足教材 聯(lián)系生活——淺談新課標下思品課的教學心得.課外閱讀：中，2013（06）.