芻議初中科學教學中的問題對話式教學模式

應月梅

摘要： 隨著素質教育的深入開展，初中教育中對于學生綜合素質的發展更加注重。問題意識指的是人們在學習生活過程中，對于一些問題難以產生具體的答案，并由此形成一種探究的狀態。在初中學習中，對學生問題意識培養是十分重要的。而對話式教學實際上是對傳統的教學方式進行積極創新的結果，對于初中教學工作帶來了新的思路，對于培養學生的學習積極性也具有重要意義。問題對話式教學模式是在兩者充分結合的基礎上發展而來的，可有效培養學生的問題意識，對于學生的探究心理也能夠有效調動，且還能使得學生的課堂參與性得到提高，進而使得教學效果達到最佳。本文主要從問題對話式教學方式的內涵出發，對問題對話式教學方式所產生的積極作用進行了分析，并在此基礎上，分析了如何在初中科學教學中積極應用問題對話式教學方式。

關鍵詞： 初中科學教學；問題對話式；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0031-02

總的來說，在初中科學教學中運用問題對話式教學方式，對于學生的探究欲望可有效調動，且還能對實際教學的質量進行有效提升，從而在課堂中，創設一種良好融洽的學習氛圍，使得學生的學習主動性以及自覺性都能夠顯著提高。但是，在實際運用中，該種教學方式還存在一定的問題，因此，在今后的教學工作中，老師需要不斷總結教學的經驗，積極探索，對于教學效果進行顯著提高[1]。在初中教學中，科學學科雖然不是主要學科，但對學生的綜合素質提高也發揮了重要的作用，因此在初中科學教學中也需要充分運用問題對話式教學方式，提高教學效果。

1.問題對話式教學內涵及作用分析

美國心理學家最早提出問題化教學的概念，并且在實際教學過程中，將問題對話式教學積極運用于實際教學活動中。就實際教學來說，在課堂中開展問題對話式教學主要就是在課堂中采用對話的形式為主要的教學方式，進而實現課堂的教學活動。在課堂中，由于這種教學方式所取得的教學效果較好，且課堂的教學質量得到有效提高，因此，在現今的課堂中，這種教學方式運用廣泛。同時，它所產生的效果也引起教育界的廣泛關注。問題對話式教學也被成為"探索式教學"，這主要是因為這種教學方式對于學生探索的欲望可以有效激發，極大調動學生的創新思維，進而使得學生的知識水平得到顯著提高。因而，在實際教學過程中，老師需要在課堂中積極應用這種教學方式，對學生的探索欲進行引導，使得學生在課堂中總結出相應的學習規律，進而對于課堂中所涉及到的理論知識能夠更好理解，進而提高知識水平[2]。

一般來說，在開展問題對話式教學時，主要是由老師根據課堂的需要進行問題的創設，學生通過積極回答老師創設的問題，使得學生在這個過程中，問題意識得到提升，進而使得學生在參與問題回答的過程中，自身的創新思維能力得到顯著提高。在初中教學科學中，由于其中涉及到的大多數內容都是和學生的實際生活具有緊密聯系的，因此，在學習中，學生本身對于科學學科的學習就有一定的興趣。再在其中運用問題對話式教學方式，則對于學生掌握課堂中的理論知識具有重要作用，并能夠引導學生對于課堂中出現的問題進行及時發現、分析，并利用已有的知識水平對其進行積極解決。通過發現問題、分析問題以及解決問題的過程，使得學生的綜合素質得到提高。這樣的教學目標和現今素質教育開展的目標是相符的，因此，在初中科學教學中，可積極開展問題對話式教學[3]。需要注意的是，在初中科學教學中，采用問題對話式教學，還需要依托于良好的問題情境。老師在實際教學的過程中，需要依據教學的內容以及學生的性格特點，設置有效的問題，供學生在課堂中思考。只有這樣，才能使得教學效果得到保證，并有效提高實際的教學質量。在課堂中開展問題對話式教學主要是為了使得學生的課堂參與度得到有效提升，進而使得學生的課堂主體地位得到相應的體現。問題對話式教學可以使得教學的生成性得到有效提高，進而對學生的獨立思考能力進行培養。此外，還會使得學生的自主創新能力得到有效提升，進而使得學生的獨立性以及表達能力、合作能力、反思能力都得到一定程度的提升。因此，問題對話式教學也具有一定的公民教育的功能。

2.初中科學教學中應用問題對話式教學所需要遵守的原則

在初中科學教學中開展問題對話式教學對于提高教學水平、激發學生的學習欲望都具有重要作用。尤其是在初中科學的學科特點，使得問題對話式教學方式在其中更能發揮好的效果。但需要注意的是，在運用問題對話式教學的時候，還需要對問題進行有效設計，保證每個問題都能發揮好的效果[4]。一般來說，在進行問題設計的時候，需要遵守的原則有：

2.1 和課程標準相一致。課程標準指的是在實際教學中，為了實現一定的教學目標，教師所需要遵守的標準，其中涉及到教學設計以及教學開發等內容。課程標準和課程目標是一致的，因而，老師在初中科學中實施問題化教學的時候，需要依據課程標準來進行問題的設計。將設置的問題與課程標準保持一致，使得設計的問題能夠滿足教學目標的需求，進而為科學學科教學效果的提升發揮一定的作用。

2.2 需要和科學學科的教學內容進行聯系。老師在進行問題設計的時候，需要注意設置的問題需要和學科的教學內容存在一定的相關性。在基于教材內容的基礎上，設置一定的問題，使得學生可以對教材中的內容進行積極思考，進而使得學生對于教材知識的理解程度以及掌握程度都更高。如在學習"水的浮力"這一節內容時，可安排學生對于生活中涉及到的水的浮力問題進行例舉。根據阿基米德原理，學生們可知浮力的大小和物體排開液體時受到的重力是相等的。另外，由于物體下沉以及上浮都是屬于不穩定狀態的，是一種動態的過程中[5]。上浮的物體最終會呈現出漂浮的狀態，而下沉的物體最終會沉到水底呈現出靜止的狀態。這時，老師就可以假設一個場景，一個物體在相同的浮力狀態下，什么時候是處于漂浮狀態的，而什么時候又是處于靜止的狀態。

2.3 設置的問題需要具備一定的趣味性。需要注意的是，老師在進行問題的設置時，需要考慮到其設計的問題是否能夠引起學生們的興趣，能否讓學生們積極參與到問題的討論與解決中去。由于學生對于周圍的事情關注比較多，且也有較大的興趣，因此，老師在進行問題的設置時，需要和學生們的實際生活進行結合，利用與生活相關的知識進行問題的設置。通過這樣的方式，使得學生的學習積極性以及學習熱情都能夠被充分調動，進而使得學生們積極參與到問題的討論與解決中去，提高學生們的知識認知水平[6]。另外，還需要注意的是，設置的問題需要根據學生們的實際情況進行，對于學生們的問題意識進行有效培養。問題意識指的是學生在參與一項活動的時候，對于活動中的問題能夠及時發現、及時分析，并運用已有的知識對其進行及時解決。因而，老師在進行問題設計的時候，需要考慮到對學生們問題意識的培養，問題設置需要為學生們留下充分的思考的空間。然后，再引導學生試著提出他們所關注的問題，進而使得學生對于科學知識能夠有效掌握。

3.初中科學教學中有效運用問題對話式教學模式的策略

3.1 營造輕松的課堂氛圍。現今，很多初中生并沒有具備系統的問題意識，并且，很多老師由于缺乏必要的民主意識，導致在實際教學的過程中，學生的問題意識很難得到培養。因此，在實際教學的過程中，老師需要營造一個輕松的課堂氛圍，對于學生的問題意識進行培養。總的來說，需要做到以下幾步：首先，對學生的心理障礙進行消除。很多時候，學習不好的學生在課堂中總是不敢提問，而學習成績較好的學生則認為老師上課的時候，很多內容都聽懂了，因此，不需要在進行提問了[7]。這就造成了在實際教學中，課堂中提問的人很少，這樣一來，對于學生的問題意識也很難進行培養。因此，在實際教學的過程中，老師需要對學生進行鼓勵，積極參與課堂提問活動，消除學生存在的心理障礙，敢于提問，進而對學生的問題意識進行培養。其次，需要構建一種民主的平臺。初中科學教學的主要對象是初中生，大多數的初中生在這一年齡階段，正處于好奇心較強的階段，這也是學生問題意識的具體體現。因此，在實際教學活動中，老師需要對學生所具備的問題意識進行尊重，并引導其對于疑惑的問題進行積極提問，消除學生在課堂中的緊張感，使得學生的問題意識得以在課堂中充分表現。最后，在課堂中實施成功教學的方式[8]。對于每一位學生來說，他們內心中都存在一定的勝負欲。針對這種情況，老師在教學的過程中，就需要對學生的求勝欲進行激發，引導學生積極參與課堂提問活動，進而為學生求勝欲的滿足提供一定的條件。與此同時，老師還需要對學生思考問題的主動性進行肯定，并分析學生提出問題中的不合理部分，從而讓學生的需求得到充分滿足。

3.2 對學生的認知沖突進行激發。所謂的認知沖突，也就是指學生在基于原有知識的基礎上，與新的學習過程中所獲得的知識所產生的沖突。認識沖突會導致學生的認知心理以及認知水平出現一定的不平衡，從而使得學生的新的需求得以滿足，并對學生的求知欲望進行激發，促使學生形成問題意識。一般來說，對學生的認知沖突進行激發需要做到以下幾步：首先，創設具體的情境。學生的思維在一定程度上是受到問題情境的影響的，并且其主要目的就是對問題情境進行有效的解決。針對這種情況，在實際教學的過程中，老師就需要對問題情境進行重視。如老師在組織學生進行物理變化以及化學變化現象觀察的時候，經常是在實驗開始時，就已經提出了相關的問題，放入了什么氣體才會出現這樣的現象？產生的化學現象是怎樣的？產生這種實驗結果的原因是什么？這樣一來，學生的思維也受到了一定的限制，在觀察實驗的時候，只會根據這些問題進行觀察，因而，學生對于其他實驗知識也很難有個明確了解，也會使得學生的知識面受到了限制[9]。在實際教學中，老師可以引導學生自己參與實驗活動，通過學生們實際的實驗活動，使得在實踐的過程中，其思維能力也得到了一定的發展，并使得思維能力得到充分調動。其次，需要對現今的教學方式進行積極改革。在很多的教學課堂中，老師采用的都是重教輕學的教學方式。在這種模式下，很多學生的問題意識也很難得到培養。現今，隨著素質教育的深入，新的教學方式不斷被應用到課堂中，問題對話式教學方式就是其中一種，對于學生的創新思維能力的培養以及綜合素質的提高都具有重要意義。因此，在實際的教學過程中，可以對這種教學方式進行充分運用。最后，可對學生的思維能力進行發散，培養學生養成發散性思維。在不斷接觸世界的過程中，學生所思考的東西越多，其所疑惑的東西也就越多，對于知識的需求性也就越多。如在進行"溶液配制"內容講解的時候，就可以設置這樣的一個問題"將100g的5%氫氧化鈉轉化為10%的氫氧化鈉溶液，可采用的實驗方案有哪些"？這是一道開放性的問題，有不同的答案，因此，學生思考的范圍也就更多，不會使得學生的思維受到限制。因而，這類題目所取得的效果更好。學生們可能提出不同的解決方式，如加固體的Na2O，或加固體的Na等。依據這一答案，也可對問題進行深入設置，如具體需要加多少g的？通過這樣的方式，使得學生的思維呈現發散式的狀態，進而使得學生的思維能力得到發展[10]。另外，還要對學生的求異思維進行發展。求異思維體現的是學生根據自己的理解以及知識水平所對問題產生的理解。在實際教學中，鼓勵學生進行求異思維的培養，不僅使得學生對于知識的理解程度更高，也能使得學生不產生思維定勢，進而使得學生的創造性思維得到培養。在這種情況下，就需要在實際教學中，應用問題對話式教學方式，在課堂中設置不同的問題，為學生養成求異思維提供一定的條件。

4.結語

綜上所述，隨著素質教育的興起，對于初中生綜合素質培養愈加關注。在現今的教學工作中，問題對話式教學方式得到了廣泛使用，對于學生創造性思維的培養具有重要意義，且也會促進學生的綜合素質得到一定程度的提升。因此，應在今后的教學中，積極采用問題對話式教學方式，對于提高學生的核心競爭力具有一定的作用。在開展問題對話式教學模式的同時，還需要對學生的問題意識進行培養，引導學生在課堂中積極發現問題，并運用相關的知識解決問題，進而在這個過程中，使得學生的能力得到提升。

參考文獻：

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