正確認識課堂教學改革，有效提高教學質量

陳燕

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0038-02

目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但筆者發現，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關注。

1.方法得當

與上述基本要求相適應的教學方法是分層次練習、分層次提問、分層次指導、分層次要求、分層次評價，以此培養學生的信心和興趣，實現個性化教學，滿足全體學生的求知愿望。分層次練習是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設計不同難度的題目供不同水平的學生選擇練習，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設計出不同難度的問題，在課堂上有針對性地讓不同水平的學生回答不同難度的問題，以使學習基礎較差的學生有同等的機會參與課堂活動，提高他們的學習積極性；分層次指導貫穿于分層次練習和分層次提問之中，要求教師拿出更多的耐心和熱情去關愛那些基礎較差的學生，縮短其與優等生之間的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學生的自尊心，增強學生的自信心這一教學思想的基礎上，在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學生在知識的識記、認知理解和應用等方面的要求應力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要有明確的目標；分層次評價是教學面向全體學生的重要措施，形式上有學科競賽、技能比武、課堂提問、作業及期中期末考試等。

2.突出明確高效課堂的"三個目標"

構建并實施高效課堂的目標在于培養學生的學習興趣，促使學生喜歡學習，主動學習；促使學生掌握正確的學習方法，達到學會學習，掌握技能；著眼于學生的未來發展，使學生學有所用，學以致用。因此，要達到以上三個目標，就要求教師改變傳統課堂教學"老師講-學生聽"的基本模式，以"少講精講，多動多練"為基礎，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，變"被動學習"為"自主學習"，變"要我學"為"我要學"，使學生在"聽、看、想、演、議、練"中扎實掌握基礎知識，學會基本技能，這樣才能達到高效課堂教學的效果。

3.這樣的合作學習有用嗎

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再"居高臨下"，師生之間的距離接近了，學生的確是"動"起來了。但稍作注意，我們會發現有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。如有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統"天下"，學困生"袖手旁觀"；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導……

按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現"互補"，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發揮。因此，領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關注的重點。

為提高合作學習的有效性，我們必須做到如下幾點：

3.1 準確掌握合作學習的規則。教師應根據學習任務的性質采用相應的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

3.2 精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發現等等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。

3.3 加強對合作學習的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

4.怎樣提問更有效

現在，我們經常聽到老師們在課堂上這樣問學生："你讀懂了什么？""讀了這一段話你體會到了什么？"學生思維活躍，各抒己見，充分體現了閱讀是一種個性化的行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。

但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發現不少教師把"讀懂了什么""體會到什么""你想說什么"之類的問題當作"萬能鑰匙"，不根據課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結果，學生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。

早在2500多年前，孔子就提出了啟發式教育的基本原則："不憤不啟，不悱不發。"也就是說只有當學生進入積極思維狀態時教師的適時啟發，才能幫助學生打開思維的門扉。

作為教師，我們每一節課都應該考慮：這一節課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進一步改進。

我認為，提問題，首先要講究實效。有的問題，要"窮追不舍"，像前面提到的諸如"你讀懂了什么"之類的問題，如果學生的交流非常粗淺，教師決不能"鳴鑼收兵"，而要提供足夠時間讓學生再讀自悟，或進行適時適度的點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。

另外，教師創設的問題要有針對性，扣住教材的重難點；要有啟發性，"一石"能激起"千層浪"；要有挑戰性，讓學生"跳起來"能"摘到果子"；要有趣味性，設法讓學生"欲罷不能"。