讓批注成為學生閱讀學習的翅膀

馬曉萍

摘要： 新課標指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"這就是說，閱讀要以文本為中介，通過師生間的對話，激活學生的創造潛能，完成語言訓練的任務。批注是學生在自主狀態下用恰當的文字與文本進行的一種創造性對話，教師要把學生的讀書批注當作課堂生成的寶貴的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現生本 、生生、師生之間的對話。因此，讓學生學會批注閱讀，就如給學生一對閱讀學習的翅膀，有利于學生積極思考，能有效提高學生的閱讀能力。批注的方法主要有于課文背景資料處、于課文疑惑處、于課文精彩處、于課文留白處、于課文聯想處、于課文感悟處、于課文賞析處、于課文賞析處、于課文邊讀邊畫處。

關鍵詞： 批注；閱讀；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0123-01

正文：現在的孩子在課堂上更多的是被動地和老師進行一問一答式的交流，缺少的是自己主動思考、質疑、欣賞的活動、如何使學生主動地探究文本的價值，以自己獨特的視角品讀文本，從而形成自己獨到的理解、感悟和評價呢？在多年的小學語文教學中我發現當我們把'批注"這種讀書方法與語文教學完美地結合在一起時，學生學習語文的興趣比以前高了，理解課文的本領強了，真正實現了教學的有效性。

1.批注——于課文背景資料處

知識性批注。對文章中的背景材料以及涉及到的相關知識進行的批注。如對《桂林山水》中桂林的地理位置及山水奇特的成因的批注便屬此類。這類批注可引導學生在課前通過查找資料獲得，可適用于理解一些文本的時代背景、寫作緣由，它可提高學生的知識積累，訓練學生良好的預習習慣。

2. 批注——于課文疑惑處

南宋理學家朱熹曾說過："讀書無疑者，須教疑。"只有讀得透，才能問得深，有問才有悟，有悟才有會產生創新的意識，才會逐步形成自主學習的能力。學生提出的問題越多，對課文的理解就越深。有了疑難問題，教師在教學中就能對癥下藥，有效地解決教學難點。教師就要鼓勵學生在每一次讀書的時候，邊讀過想，邊讀過問，多問幾個為什么。在課上，要讓學生展現自己在閱讀中存在的疑難問題。經過一段時間的實踐，我發現，讓學生多做這樣的"疑問批注"，呈現他們心中的"疑惑"，已經成了我們讀書的一種習慣。教師從學生的疑惑中進行提煉、分析、概括，總結出一節課所要研究的有價值的問題，大大提高了課堂教學的有效性。

2.1 課題處有疑惑。學習課文《伯牙絕弦》時，學生就在課題處批注道：①伯牙是誰？②"絕弦"是什么意思？③伯牙為什么要絕弦？可以說，這三個問題能很好地帶動學生，走進課文，了解故事的主要內容，對理解課文起到理清思路的作用。

2.2 課文中有疑惑。《梅花魂》一文中提到："外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。惟獨書房里那幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？"很多學生在讀書的過程中批注道：為什么外祖父將這墨梅圖看得如此珍貴？課上學生展示這個疑惑后，全體學生便展開研究，通過聯系上下文和背景資料的介紹，我們明白：外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的魂；他珍愛梅花，贊美梅花，其實是在表現他那顆拳拳愛國之心。

3. 批注——于課文精彩處

在我們小學語文課文中，有很多名家名篇。這些文章文質兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風格豐富多樣，文化含量高。有的寫得生動優美，對學生進行寫法指導很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學生讀后肯定會有很多感想和體會；有時有助于學生語文素養的提高，有助于學生理解和尊重多樣性文化。臺灣著名作家琦君寫的《桂花雨》文中有這樣一段精彩的文字，寫的是作者回憶小時候搖桂花的歡樂情景：

這下，我可樂了，幫大人抱著掛花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著："啊！真像下雨，好香的雨啊！"

學生課前朗讀后，有的批注道：我仿佛也置身于這桂花雨之中，那香香的桂花飄飄灑灑，此時的我似乎成了一位美麗的桂花仙子。有的批注道：哈哈，真高興！可以洗一次掛花浴了！你看，對同一段文字，不同的學生對課文的感悟就有所不同，前者一定是一位漂亮可愛的小姑娘，后者或許是個調皮的小男孩。有人說：有一個讀者，就有一千個哈姆雷特。但不管怎樣，這兩位學生寫下的都是和作者一樣的快樂。

4.批注——于課文留白處

我們在閱讀時不難發現，很多作者常常運用"留白"的藝術，把一些內容留給讀者自己。教師可以充分挖掘這些空白，指導學生在這些地方進行批注，將寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這樣，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。真可謂是兩全其美呀。

《新型玻璃》一文，向我們介紹樂'夾絲玻璃"、"變色玻璃"、"吃音玻璃"、"吸熱玻璃"等四種玻璃的功用。在文章的末尾，作者這樣寫道："在新型玻璃的研制中，人們將會創造出更多的奇跡。"一些學生讀了這句話，產生了許多奇思妙想，并批注：我要發明音樂玻璃，敲擊它能發出關妙的音樂；我想發明滅蟲玻璃，能把夏天飛在窗前討厭的蚊子全消滅掉。學生在作批注的過程中，展開了豐富的想象，發揮了創新的潛能。

5.批注——于課文聯想處

聯想性批注。在閱讀過程中由此及彼聯想到的詞句、名言俗語、詩詞歌畫、逸聞趣事等進行的批注。如由《林海》中的"萬古長青"聯想到萬眾一心、萬水千山、萬紫千紅，由"一碧千里"聯想到翠色欲流、萬古長青，由"紅豆酒"想到"紅豆詩"。這類批注可豐富學生的發散性思維，同時也可豐富學生的語言積累。

6.批注——于課文感悟處

感悟性批注。閱讀作品時對自己產生的獨特的感受、理解、體會進行的批注。如有學生由張思德的事跡（《為人民服務》），體會到"生命的最大意義在于活著奉獻，死得其所。"這類批注方法對于逐步提高學生的閱讀理解能力，訓練學生的類比思維是很有效的，教師可利用一切文本對學生進行此種訓練。

7.批注——于課文感情朗讀處

對作品朗讀時的語氣、語調、感情等進行的批注。如對《月光曲》第十自然段的批注："朗讀時開始語調舒緩，接著明快，最后激昂，要讀出《月光曲》的優美意境。此類批注方法可有效地提高學生的朗讀能力。

8.批注——于課文賞析處

即對自己認為好的詞句篇段進行欣賞、分析的批注。如對"武松一步一步埃下岡來"（《景陽岡》）的"挨"字，結合武松酒酣之后赤手空拳打死猛虎后，批注到"這個挨字是走字的意思，但比用走字準確而傳神地寫出了武松空手打死老虎后精疲力竭、走路非常吃力的樣子。此種批注方法著重用于對優美詞句段的分析，教師可結合文本中的重點詞句來指導學生進行欣賞、分析，逐步提高學生的分析、理解能力。

9.批注——于課文邊讀邊畫處

圖畫式批注。根據自己的理解，將文本內容通過圖畫的方式進行的閱讀批注。如對《詠柳》、《村居》等古詩或一些寫景、寫物文章的閱讀，大多可用邊讀邊畫的方式進行。又如對于《詹天佑》一文中的"八達嶺隧道的開鑿方法"、"居庸關隧道的開鑿方法"、"青龍橋鐵路的處理方法"都可以讓學生用圖畫式批注閱讀。此類批注方法有助于提高學生的閱讀想象能力。

總之，在閱讀教學中，只要讓學生掌握上述給課文批注的方法，學生通不僅會找到讀書的樂趣，更為重要的是擁有了學習閱讀的翅膀，能形成獨立思考的習慣，能提高自主閱讀的能力。

參考文獻：

[1] 韓中凌（2010年）.《小學語文》.人民教育出版社。