小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法及策略

王雪梅

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0146-01

1.閱讀的定義

說起閱讀，多數(shù)老師都認為就是朗讀，處理篇章教學(xué)只是讀幾遍，做點問答題，再解釋語法和詞組就完成了。這種做法不是閱讀課的全部。要想真正上好閱讀課，就要知道什么是閱讀。

閱讀是一個能動的、積極的思維心理過程，是閱讀者理解閱讀材料的語言行為和心理認知行為。在閱讀過程中，學(xué)生通過語言文字符號，獲取作者想表達的信息。卡羅爾在《語言心理學(xué)》一書中提出，心理語言學(xué)家認為，閱讀分為兩個層次，第一個層次是對語言輸入中詞、短語和句子的理解，第二個層次是不僅要了解字面意義，而且要了解作者的意圖——作者究竟要表達什么。在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不僅僅是掌握語言形式。

閱讀是對外來視覺信號進行加工和處理的過程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對外來視覺信號的處理方式首先受到學(xué)習(xí)目標的監(jiān)控。學(xué)生在辨認、理解視覺信號輸入時，需要調(diào)用自己兩個方面的知識：（1）語言知識，包括詞匯、句子結(jié)構(gòu)、話語結(jié)構(gòu)等；（2）對世界的認識，有關(guān)閱讀內(nèi)容的文化背景和科技等方面的知識。

2.閱讀的類型

從不同的角度，閱讀可以分為不同類型。例如，從表現(xiàn)形式上，可以分為朗讀（Oral reading）和默讀（Silent reading）；從閱讀技能上，可以分為略讀（Skimming），跳讀（Scanning），預(yù)測（Predicting）等；從獲取信息的角度上，可以分為精讀（Intensive Reading）和泛讀（Extensive Reading）。從閱讀模式上，可以分為"自上而下"（Top-down processing）的閱讀模式和"自下而上"（Bottom-up processing）的閱讀模式。

3.閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生什么能力

小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)分為三個階段，PEP教材中設(shè)置的閱讀板塊我們分析為：

3.1 第一階段-第一-三冊教材的'閱讀前'， 要求學(xué)生能夠正確認讀和書寫字母和單詞，培養(yǎng)詞匯認讀能力的培養(yǎng)，直拼法進行單詞的認讀教學(xué)和學(xué)期初的單詞集中試讀教學(xué)，比較好地培養(yǎng)了學(xué)生的"見詞能讀、聽音能寫"的認讀單詞的能力。

3.2 第二階段閱讀教學(xué)初期，第四-六冊的'閱讀中'，側(cè)重學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)；

3.3 第三階段是閱讀后的思維訓(xùn)練階段在小學(xué)英語的第七冊和第八冊階段，出現(xiàn)了有一定中心內(nèi)容的小短文，再加上幫助學(xué)生完成閱讀理解的課后題，大多數(shù)是回答問題和完成一些任務(wù)型的表格。此時學(xué)生已經(jīng)擁有一定的閱讀能力，教師就應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和模仿課文進行的寫作訓(xùn)練。利用一些內(nèi)容新穎的閱讀課文去訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維。

4.閱讀教學(xué)

閱讀分閱讀前Pre-reading，閱讀中In-reading，閱讀后Post-reading，閱讀前的導(dǎo)入設(shè)計；閱讀中的任務(wù)和問題設(shè)計；閱讀后的評估檢查和思維拓展訓(xùn)練設(shè)計。

4.1 閱讀前——激發(fā)閱讀興趣。在這個過程中，教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的四大因素。因此，教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)較真實的學(xué)習(xí)環(huán)境或提供幫助理解的背景知識，將學(xué)生引入特定的情景中。

（1）趣味導(dǎo)入，預(yù)測活動，引發(fā)閱讀期待。

在我們的小學(xué)英語課堂上，老師們或許也發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏輕快的英語兒童歌曲、情景化的短小對話、淺顯易懂的英語童話故事吸引著孩子們，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。預(yù)測活動即學(xué)生在沒有閱讀語篇文本內(nèi)容、只看到語篇標題的情況下，能夠通過想象，大致估計出這個語篇是關(guān)于什么方面的內(nèi)容的。

教師要善于運用技巧：設(shè)疑法、表演法、情景法、討論法等，通過文章標題、插圖等信息激發(fā)起學(xué)生的閱讀的好奇心和興趣，形成風(fēng)暴席卷學(xué)生。

（2）文化介紹，提供閱讀輔助（背景）。

閱讀不但需要語言知識，而且需要有關(guān)客觀世界的背景知識。閱讀的過程是讀者大腦已存在的知識和文章的信息相互作用的過程。如果我們對文章的詞、句都明白，但沒有掌握相應(yīng)的背景文化知識，那么也會出現(xiàn)對文章不理解的現(xiàn)象。因此，當學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新文章時，要是沒有掌握必要的背景知識時，我們必須提供它。

（3）布置任務(wù)，明確閱讀目標。

不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。對于高年級的學(xué)生來說，教師可以在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問題，提出具體任務(wù)，確定本課的教學(xué)目標、重難點等，讓學(xué)生們帶著目的去閱讀，去學(xué)習(xí)。

4.2 閱讀中——任務(wù)和問題設(shè)計。課文導(dǎo)入后，就正式進入課文閱讀了。閱讀中要注意：

課堂閱讀教學(xué)大概過程：

4.2.1 通過閱讀了解語篇的大意（設(shè)計問題）

4.2.2 通過閱讀獲取語篇的具體信息或細節(jié)信息，如：

找出關(guān)鍵詞句 ，根據(jù)語篇內(nèi)容判斷句子的正誤，在語篇中填寫所缺的句子，代詞的指代判斷和生詞的詞義猜測。

4.2.3 每次閱讀前需要設(shè)定閱讀任務(wù)：

What's the story about？ Choose a title for the story.（略讀任務(wù)）

4.3 閱讀后——評估檢查和思維拓展訓(xùn)練。

閱讀后活動如下：

（1）跟錄音讀 （模仿）

（2）復(fù)述故事

（3）表演故事

（4）改寫故事

（5）拓展聽讀

5.閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

5.1 對于閱讀篇章中的生詞。在請學(xué)生閱讀前，巧妙鋪墊會影響學(xué)生理解的生詞難句。對于學(xué)生可以通過上下文推測出意義的則留給學(xué)生自己解決。在閱讀過程中，請學(xué)生標出自己不認識的生詞難句，讀后抄在黑板上，理解不了的，師生共同解決。

在閱讀前不講授，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，隨機講解，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與釋義。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標準的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標準地道的語音、語調(diào)。

閱讀教學(xué)存在的問題：

小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段。小學(xué)三、四年級是發(fā)展英語閱讀能力的準備階段，多涉及詞和句的認讀；到了五、六年級，教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語篇。從平時的教研工作中我發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)中，主要存在以下問題：

（1）大部分教師使用的閱讀教學(xué)方法比較單一，基本上沿用了老一套的方法：把閱讀教學(xué)當成一般課文教學(xué)如講解生詞，補充詞組，逐句逐段分析，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀策略和方法的訓(xùn)練。

（2）閱讀訓(xùn)練單調(diào)，"教授詞匯——翻譯語段——讀課文——分析語法知識——講解課后練習(xí)"的簡單"五步曲"。

（3）缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響。

（4）閱讀語篇中存在的閱讀障礙未能得到很好的解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動的順利進行。

（5）閱讀效率低，閱讀的效率主要指學(xué)生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。

（6）忽視閱讀情感因素在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)。