認知詞匯學視角下的高校英語詞匯教學研究

【摘要】詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學是高校英語教學的重要組成部分。隨著教育事業的發展，傳統的英語詞匯教學已無法適應教育事業的發展。認知詞匯學能夠加強學生對英語詞義及英語語境的理解，提高英語詞匯教學的質量。認知詞匯學在英語教學中的作用受到高校的普遍重視，各高校積極運用認知詞匯學開展高校英語詞匯教學。本文從認知詞匯學對高校詞匯教學的作用入手，著重分析了高校英語詞匯教學存在的問題并提出了相關解決策略，以促進認知詞匯學視角下高校英語詞匯教學的發展。

【關鍵詞】認知詞匯視角 高校 英語詞匯教學 張寅

詞匯教學是高校英語教學的基礎，受到高校英語教學的重視。但是，在傳統的英語詞匯教學中，大多數英語教師讓學生采用死記硬背的方法來記憶單詞，缺乏對單詞用法及單詞之間關系的重視。而認知詞匯學強調對單詞間的聯系、語法及單詞的拓展，有利于加強學生對英語單詞的全面認識，能夠有效提高英語教學的質量。高校英語詞匯教學積極重視認知詞匯學對在英語詞匯教學中的作用，運用認知詞匯學開展英語詞匯教學。研究認知詞匯學視角下高校英語詞匯教學不僅有利于提高學生英語詞匯學習的效率，而且對高校英語教學質量的提升有著直接的現實意義。

一、認知詞匯學對高校英語詞匯教學的作用

1.核心詞匯對詞匯教學的作用。從認知學理論來說，人們在認識客觀對象之前要對客觀對象進行分類，利用分類、關聯、等級等方法將不同的對象聯系起來。這種方法也被稱作范圍化。范疇是人類重要的思維能力，而原型范疇是人類最基本的思維能力，體現者客觀對象之間的家族相似性。根據原型范疇理論，高校英語教學中必須重視英語單詞的范疇整理，了解單詞之間的和家族相似性，加強對核心詞匯的理解。同時，核心詞匯是最容易掌握的英語單詞，而且在英語學習中運用最廣泛，對英語聽力、口語及英語寫作有很大的幫助。核心詞匯對高校英語詞匯教學有著重要意義。

2.成簇詞對詞匯教學的作用。克魯斯在詞匯學研究的古城中提出詞匯組織假說，對詞匯的學習有著重要的意義。詞匯在組織假說認為詞匯有體系和對稱系列，認為語言中的詞匯是多義詞，詞匯之間有著密切的聯系。并且一個詞匯下，不同義項之間也有著明顯的聯系。詞匯組織假說要求在英語詞匯的學習中重視成簇詞匯的學習，加強單詞和詞義之間的聯系。成簇詞匯能夠幫助學生使用聯想和想象的方式來學習單詞，增加學生的詞匯量，提高英語詞匯學習的效率。

3.詞頻效率對詞匯教學的作用。雖然英語單詞的數量巨大，但是在實際英語學習和運用中，常用的單詞數量并不多。日常使用的普通詞匯使用頻率要遠遠高于生僻詞。并且日常使用的詞匯相對于生僻詞匯來說更容易記憶。同時，單詞使用的頻率直接影響學生對單詞的使用程度。使用頻率大的詞匯常常比使用頻率小的詞匯更容易學習。因此，詞頻效率在高校英語詞匯教學中有著重要作用。教師應重視詞頻效率對英語詞匯的重要性，在英語詞匯教學過程中，加強對生詞的運用，使學生通過單詞的學習和運用加強對單詞的理解和記憶。

4.意譯分析對詞匯教學的作用。認知語言學認為，詞匯的意譯包括感知詞匯和使用詞匯兩個方面。感知詞匯是對詞匯的認識和理解，而使用詞匯是對詞匯的運用。意譯分析能夠加強學生對詞匯的理解，提升學生使用詞匯的能力，同時，加強學生對詞匯的記憶能力。因此，加強詞匯的意義分析能夠有效提高高校英語詞匯教學的質量。

二、高校英語詞匯教學存在的問題

1.教師方面。受傳統應試教育的影響，高校英語詞匯教學普遍采用死記硬背的方式，讓學生記憶單詞的讀音、拼寫及詞義，缺乏對單詞的聯系記憶及單詞的運用，導致學生對英語單詞的理解較淺，在英語口語及英語寫作的過程中無法熟練使用英語單詞。另外，部分高校的英語教師缺乏終身學習的觀念，不能做到與時俱進，缺乏對新的教學方法和新的英語知識的學習和了解，一味遵循傳統英語教學中死記硬背的單詞教學方法，導致高校英語詞匯教學效率較低。傳統教學模式和教師認知詞匯學知識的缺乏給高校英語詞匯教學帶來了巨大困擾。

2.學生方面。大學生在學習英語詞匯的過程中，受傳統教學模式的影響，對英語教師的依賴性較強，缺乏對自主學習意識，導致大學生詞匯學習仍停留在單詞拼寫及詞義的記憶上。而死記硬背英語單詞只能加強學生對英語單詞的記憶，而缺乏對英語單詞的分析和運用，導致學生在使用英語口語表達和英語寫作的過程中出現認識英語單詞卻不會運用英語單詞的現象。另外，由于英語教學課程設置不健全，導致大學生缺乏對認知詞匯學的了解，無法運用英語詞匯學的知識來進行英語學習，導致大學生英語詞匯學習效率較低。

三、認知詞匯學視角下高校英語詞匯教學的策略

1.重視核心詞匯。核心詞匯是英語學習中運用最多的詞匯，并且核心詞匯對普通詞匯的學習有著重要意義。核心詞匯詞形較為簡單，音節也比較少，對本族詞匯的分析有著重要的作用。同時，核心詞匯使用頻率較高，能夠加強學生對核心詞匯的記憶，另外，學生通過學習核心詞匯并分析與核心詞匯有著家族相似性的普通詞匯，能夠加強學生對詞匯的聯想記憶，提高學生學習詞匯的效率。因此，高校英語詞匯教學中應加強對核心詞匯的重視。教師應積極對英語詞匯進行分類篩選，找出英語詞匯中的核心詞匯，將核心詞匯作為教學重點，向學生講解核心詞匯的用法，加強學生對核心詞匯的理解和掌握。

2.重視成簇詞匯。克魯斯提出的詞匯組織假說提出了詞匯的聯系性和系統性。認為，詞匯之間有著明顯的聯系。因此，在高校英語教學中應重視成簇詞匯的學習。為此，教師可以對詞匯進行分類，將具有密切聯系的詞匯放在一起學習，引導學生對詞匯之間的聯系進行分析，鼓勵學生運用聯想記憶的方法學習詞匯。同時，教師還要積極培養學生聯想記憶的學習習慣，使學生在學習英語詞匯過程中能夠主動對英語詞匯進行分類并加以分析，提高學生自主學習能力和分析能力，進而實現英語詞匯學習效率的提升。

3.重視詞匯的拓展。原型范疇理論重視分析詞匯之間的家族相似性。因此，在高校英語詞匯教學中，教師可以將詞匯之間的語義聯系進行分析，根據詞匯之間的家族相似性將英語詞匯進行分類整理，形成完整的詞匯語義網，幫助學生進行英語詞匯的學習和記憶。例如，教師可以將英語詞匯按照詞義進行分類，分為動物、植物、娛樂、體育等范疇，增強詞匯間的聯系性和系統性。同時，教師在講解同一家族的詞匯時也可以對詞匯進行詳細的分類，培養學生利用原型范疇理論學習英語詞匯的習慣，加強對詞匯的拓展，提高學生的詞匯量。

4.重視隱喻認知思維的運用。隱喻認知理論指源概念域向目標概念域的映射。其中，源概念域指人們熟悉的具體的概念，而目標概念域指人們不熟悉的抽象的概念。在高校英語詞匯教學中運用隱喻認知理論能夠加強學生對抽象單詞的認識。同時，在高校英語教學中運用隱喻認知理論能夠加深學生對核心詞匯的認識，提高英語詞匯學習效率。因此，高校英語詞匯教學應重視隱喻認知思維的運用。為此，教師要向學生講解隱喻認知理論知識，加強學生對隱喻認知理論的重視。同時，教師在進行英語詞匯教學的過程中要引導學生運用隱喻認知思維對英語詞匯進行分析，使學生在英語詞匯學習中養成運用隱喻認知思維的習慣。

5.重視東西方思維和文化差異。語言與文化有著密切聯系，不同民族文化對語言的表達和運用有著重要的影響，造成不同社會文化下的語言有著不同的表達方式。因此，在高校英語詞匯教學中應重視東西方思維和文化的差異，培養學生的西方思維，加強學生對西方文化的了解。首先，高校應在詞匯教學的過程中滲透西方文化教育，加強學生對西方文化的認識，使學生將英語詞匯放在英語文化中進行學習。例如，在中國文化中，龍是中華民族的圖騰崇拜，中國人對龍持肯定、贊揚的態度，而在西方文化中，龍象征著邪惡。在英語詞匯教學中，教師應加強學生的跨文化意識，認識到東西方文化的不同，培養學生的文化包容意識，使學生在英語詞匯學習的過程中充分尊重西方文化，在西方文化背景下學習英語詞匯；其次，高校英語詞匯教學中也能夠重視培養學生的西方思維。為此，在高校英語教學的過程中，高校的英語教師應加強學生對西方思維方式和語言表達方式的了解。例如，針對“狗”這個詞匯，中國人認為“狗”是貶義詞，而西方人認為“狗”具有褒義，用“Luck Dog”表示“幸運兒”。這就是東西方思維的不同。因此，教師要加強學生對西方文化的認識，使學生運用西方思維學習英語詞匯。

6.重視多義詞教學。多義詞教學是高校詞匯教學中的重要內容。同時，英語多義詞教學與原型范疇理論與隱喻認知理論有著密切關系。原型范疇理論與隱喻認知理論都提出了英語多義詞的重要性。因此，在高校英語詞匯教學中應重視多義詞的教學。首先，教師應引導學生對多義詞的義項及義項之間的聯系進行分析，重點強調多義詞的基本義項，并了解義項的遷移方式；其次，教師要鼓勵學生運用原型范疇理論和隱喻認知理論對多義詞進行自主分析，提高學生的自主學習能力和分析能力，進而提高英語詞匯的學習質量。

7.重視詞匯造句。根據認知理論，人們對高頻詞匯的熟悉程度要遠遠高于對偏僻詞匯的熟悉程度。因此，在高校英語教學中，應重視對英語詞匯的造句練習，加強對英語詞匯的運用，增強學生對英語詞匯的熟悉程度。為此，教師在英語詞匯教學的過程中，在講解英語詞匯的拼寫、發音及語法之后，要舉相關的例子對詞匯進行鞏固復習。同時，教師可以將詞匯造句的任務布置成課后作業，加強學生對詞匯的運用，提高學生對詞匯的熟悉程度，從而提高學生詞匯運用的能力。

8.重視意譯分析。意譯分析能夠加強學生對詞匯的分析了解，使學生學會使用詞匯。為此，高校英語教學應重視英語詞匯的意譯分析。為此，教師可以調動學生原有的詞匯，對新的英語詞匯進行解釋和分析，提高學生運用英語詞匯的能力。同時，教師應鼓勵學生對英語詞匯進行獨立的意譯分析，深化學生對英語詞匯的認識。

四、小結

認知詞匯學能夠加強學生對英語詞匯的全面了解，對學生英語詞匯學習有著極大的幫助。高校積極重視認知詞匯學在詞匯教學中的重要作用，運用認知詞匯學改進傳統的英語詞匯教學方法。認知語言學認為核心詞匯、成簇詞匯及詞頻效率對高校的英語詞匯教學有著重要作用。但是當前我國高校英語教師及大學生缺乏對英語詞匯學的重視，導致高校英語詞匯教學中存在著一系列問題。在認知詞匯學視覺下開展高校英語詞匯教學必須重視核心詞匯、成簇詞匯、詞匯的拓展、隱喻認知思維、多義詞教學及詞匯造句，積極運用認知詞匯學只知識，提高高校英語詞匯教學的質量。研究認知詞匯學視角下高校英語詞匯教學不僅有利于提高學生英語詞匯學習的質量，而且英語人才的培養有著和重要意義。

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作者信息：代明（1983.11-），男，漢族，河南長垣人，碩士，助教，研究方向：社會語言學，認知語言學，認知與翻譯。