中學課堂教學模式的轉變研究

李亞軍

摘 要：教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式應該具有指向性、操作性、完整性、穩定性和靈活性等特點。目前國內外的現狀就是如何在課堂教學中改變傳統的“黑板+粉筆”的教學模式。要想全面提高學生的自學能力，必須改變傳統的教學模式。該論文中，筆者以二次函數與一元二次方程為例，將課前預習、引導學生仔細觀察、大膽聯想、給學生思考的空間和拓展延伸等各種教學手段融合在課堂教學中，激發和培養中學生對學習數理化的興趣，提高學生的自學能力。

關鍵詞：中學課堂 教學模式 自學能力

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0107-02

中學課堂教學模式長期以來就是沿用傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，特別是在偏遠山區，教師資源貧乏，現代的教育技術設施落后，再加上教師獲取教育信息不及時等各個方面的原因，導致課堂教學模式一直得不到很好的改善，教師只注重自己教的過程，忽視了學生學的效果，長期以來，孩子的學習積極性調動不起來，自學能力也無法培養，目前國內外的現狀就是如何在課堂教學中改變傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，在這樣的現狀下，教師必須要重視中學課堂的教學模式，調動孩子學習的積極性，培養他們的自學能力，首先教師就必須改變傳統的教學模式，通過引入課前預習、引導學生仔細觀察、大膽聯想、給學生思考的空間和拓展延伸等教學手段相結合，利用現代教育技術手段實施中的趣味性等多種可行的措施來激發和培養中學生對學習數理化的興趣，提高學生的自學能力。

論文中，筆者以二次函數與一元二次方程為例，將課前預習、引導學生仔細觀察、大膽聯想、給學生思考的空間和拓展延伸等各種教學手段融合在課堂教學中，激發和培養中學生對學習數理化的興趣，提高學生的自學能力。

1 教學模式與手段

1.1 課前預習

1.3 給學生思考的空間

你能利用二次函數的圖像估計一元二次方程x2+2x-10=0的根嗎？

分析解答：

（1） 用描點法作二次函數y=x2+2x-10的圖像。

（2） 觀察估計二次函數y=x2+2x-10的圖像與x軸的交點的橫坐標；由圖像可知：圖像與x軸有兩個交點，其橫坐標一個在-5與-4之間，另一個在2與3之間，分別約為-4.3和2.3。

（3） 確定方程x2+2x-10=0的解，由此可知，方程x2+2x-10=0的近似根為：x1≈-4.3，x2≈2.3。

1.4 拓展延伸

利用二次函數的圖像求一元二次方程x2+2x-10=3的近似根。

（1） 用描點法作二次函數y=x2+2x-10的圖像。

（2） 作直線y=3。

（3） 觀察估計拋物線y=x2+2x-10和直線y=3的交點的橫坐標；由圖像可知，它們有兩個交點，其橫坐標一個在-5與-4之間，另一個在2與3之間，分別約為-4.7和2.7。

（4） 確定方程x2+2x-10=3的解，由此可知，方程x2+2x-10=3的近似根為：x1≈-4.7，x2≈2.7。

在小組成果對比中，同學們發現有個小組的圖像和別人的不同，起初有些議論，筆者就請了這個小組的成員上了講臺發言。原來他們把方程x2+2x-10=3轉化成了x2+2x-13=0，這樣問題就轉化成前面已經解決了問題了。

附創新解法2：

（1）原方程可變形為x2+2x-13=0；（2）用描點法作二次函數y=x2+2x-13的圖像；（3）觀察估計拋物線y=x2+2x-13和x軸的交點的橫坐標。由圖像可知，它們有兩個交點，其橫坐標一個在-5與-4之間，另一個在2與3之間，分別約為-4.7和2.7。（4）確定方程x2+2x-10=3的解；由此可知，方程x2+2x-10=3的近似根為： x1≈-4.7，x2≈2.7。

同學們明白了這種解法的簡潔原因，筆者也不失時機地向全班同學強調了數學學習中“化陌生為熟悉、化繁為簡”的化歸思想的重要性。

2 結語

總之，必須改變傳統的 “黑板+粉筆”的教學模式，讓學生也參與到老師的教學過程中，這樣才能全面提高學生的自學能力。此論文中，筆者以二次函數與一元二次方程為例，將課前預習、引導學生仔細觀察、大膽聯想、給學生思考的空間和拓展延伸等教學手段相結合，利用現代教育技術手段實施中的趣味性等多種可行的措施來激發和培養中學生對學習數理化的興趣，提高學生的自學能力。在濃烈的興趣下培養他們的思辨，表達，探索各方面的綜合能力，讓不同層次的學生得到發展。

（致謝：作者特別感謝甘肅省教育科學規劃2016年度課題對本論文的支持（立項號：BY [2016] G034）！）

參考文獻

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