開設對課，讓對聯走進中學語文課堂

謝小文

【摘要】當前中學（包括中職、中專）語文課本出現對聯和涉及對聯內容的并不少，但對聯一直以來卻是“身份不明”。其教學狀況，用“可有可無”“零星浮淺”“幾近空白”等語或可概言之。本文分析當前中學語文課本中對聯的“地位”，論及對聯進入高考題、對聯與語文教學等問題，提出中學語文適當開設對課的主張。

【關鍵詞】對聯；語文教學；中學課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在普通高中語文課本，“文體”所列包括記敘文、議論文、說明文、散文、文言文、戲劇、詩歌、小說，“單元教學要求”明確相關知識點和寫作訓練內容，可謂面面俱到，但有關對聯的內容卻始終闕如。

舉例說，毛澤東的《改造我們的學習》在論述“主觀主義的態度”時說，有一副對子，是替這種人畫像的：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。上課時學生問老師：什么是對子，為什么這兩行字叫對子而不是對偶？面對提問，老師給出的回答多是籠統的：這兩行字就是對子，書上不是說了嗎，懂得它的思想內容就行了。

當然也有做得好的老師，他們教學生賞析對聯，組織相關活動，出版諸如“春聯會萃”一類墻報，但并沒有形成教學常態，還談不上量化考核的教學效果。

2004年全國高考語文試卷要求學生“對”對聯。試卷第24題是：

下面兩題都是春聯的上聯，請選擇其中一題對出下聯。（4分）

第一題 ①爆竹聲聲脆 ②滿園春色好

第二題 爆竹聲聲舊風俗舊習慣隨舊歲離去

在供判卷用的“評分標準”中注明只要求“形式相同”“內容相對”和“沒有錯別字”“平仄不作要求”。所附參考答案分別為：爆竹聲聲脆；祖國日日新。滿園春色好；神州面貌新。爆竹聲聲舊風俗舊習慣隨舊歲離去；春風習習新思想新氣象伴新春到來。

據了解，不少考生考后表示這種題型“從未見過”，考試“心里沒底”。有專家分析：歷年高考語文也曾有涉及對聯的，但只要求由所出對聯選句填空或根據聯語考查相關文學常識，題型多為選項判斷。這次開了高考語文要求“對”對聯的先例，難度陡然增大，這值得關注的變化，有可能體現了中學語文教學改革的某種思路。

魯迅先生的啟蒙教育是在蒙館里完成的，對課是他最喜歡的一門課。對于對課，先生在《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》有著精彩的記述：“對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言……”從這些看似平淡簡短的敘述中，我們可以感到，先生是在怎樣深情懷念啟蒙教育的美好時光。就在浸淫熏陶、遣詞造句和斟酌歷練中，學子們完成了為人為學的文科基礎的夯實與拓展。

當然，隨著時代發展，今天的教育方式與教學要求已經完全不同于過去，沒有必要也不可能再回到“三味書屋”中去了，但筆者以為，中學語文適當開設對課還是必要的。

首先，開設對課利于促進語文教學，是語文教學的有機組成部分。

比如說，面對上面提到的“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”的對子，面對學生關于什么是對子的提問僅僅給出籠統的回答，不去分析這副對聯的構成和它深刻的思想內容，那種乏味與尷尬是不難想見的。如果完全繞開課文出現的“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳；家事國事天下事事事關心”“座上珠璣昭日月；堂前黼黻煥煙霞”“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”對課文分析的深度恐怕就要大打折扣了。

對聯也叫對子、楹聯、楹貼，要求對仗工整，平仄協調。對偶是寫作“技巧”，屬修辭辭格之一，對聯則是文學“作品”形式之一。對偶句不一定是對聯，而對聯一定是對偶句，兩者有明確區別。語文教學中遇到對聯，正確的做法是結合課文進行必要的闡釋說明和啟發引導。能如此，學生思路開闊，課堂氣氛活躍，熔知識性、趣味性、實用性于一爐，真可謂一舉多得，利莫大焉。

第二是利于學生綜合素質的培養和提高。

對聯是中國文學獨有的歷史悠久的文學作品樣式，發展歷史悠久，應用范圍廣泛，精品卷帙浩繁，是國學的重要組成部分，堪稱中華民族傳統文化之瑰寶。

學習對聯，如同學習小說、散文單元作品一樣，通過對作品時代性、思想性和人生觀、世界觀諸方面的分析，利于加強學生德育智育的培養，體現“道”的教育功能。同時，還可以在教育過程中讓學生進一步了解、體味漢字和漢語言文學獨特的結構之美、對仗之美、韻律之美。這本身就是完成語文基本功訓練和增強學習的知識性、實用性、趣味性打下扎實的基礎的過程。這對其他文體的學習和“大語文”的拓展，有不可替代的促進和深化的作用。大而言之，基礎打扎實了，也利于促進學生完善、合理的知識結構的形成，利于學生綜合素質的培養和提高，對青少年學生的成長是有好處的。此外，由于對聯本身有鮮明的實用性、群眾性、時代性等特點，開設對課對促進校園文化建設的作用是顯而易見的。

讓對聯走進中學語文課堂，要有切實可行的保證措施：

1.要讓對聯要“正式”進入語文課本，沒有“身份”就沒有一切。編排時，不妨將原來的“詩歌”單元改為“詩聯”單元，重新定位，確定內容。要求上應該與其他單元一樣，列出教學知識點，安排相應的學習和寫作訓練內容。

2.將對聯教學納入教學計劃，保證教學時間安排。

3.要有明確的考核措施和要求，把考試“指揮棒”用好。考試說明教學導向，分值體現重視程度，至于開設對課的分量，對聯與其他章節內容的關系如何處理，是按部就班教學還是結合采用上大課或組織專題研討形式，這些都應該在教學中適時研究，多做探討。相信成績的取得，在探索與實踐中。

4.倡導和支持“楹聯學社”等文學社團組織，開展收集對聯、專題征聯一類的活動，形成濃厚的研究性學習的氛圍。熱愛是最好的老師，僅止于“興趣班”是不成氣候的。

參考文獻

[1]黃潔.交往式教學：一個現代語文教學的新策略[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2004（1）.

[2]彭小明.對聯與現代語文教學[J].蘭州學刊，2003（4）.

（編輯：龍賢東）