初中數學課堂低效成因及對策探討

廖昌權

（重慶市彭水苗族土家族自治縣鹿角中學校，重慶，409600）

摘 要：在中學課堂教學中，教師與學生形成一種循環。學生是教學的主體，教師的教學效率直接影響到其學習效果，而學生的學習好壞對新一輪的教學活動提供了重要的參考價值，因此本文就是從課堂效率出發，以數學課為突破口，目的是通過找尋課堂效率低下的原因，提高教學質量，學生學有所成。

關鍵詞：低效 中學課堂 數學 原因 對策

在素質教育的今天，許多中學教師開始接受或者不斷地探尋新的教育理念和教育方法，以期給學生更大的權利和活動空間，當然，這也是一個漫長的過程，在新舊教育理念的互相沖撞中，許多教師的傳統觀念需要不斷地轉換，且一些舊式的教育方法已經明顯不合時宜，就應當進行突破和改進，尤其要發現當前教育所存在的問題，才能對癥下藥，才能對教育做出一定的改變。但是中學課程那么多門類，唯獨數學這一學科最難把握其規律和方法，因此下面就詳細地分析教學效率低的原因和提高的對策：

一、剖析初中階段數學課堂效率低下的原因

從學生方面講學生自身的因素，因為初中學生年紀尚小，仍處于青春叛逆期，因此他們的自我約束能力有限，自我控制力差，導致中學生在學習數學中相對抽象的知識點時，他們很難將其進行自我消化或者是通過自己可以理解的方式進行學習，而此時教師對其的影響力也相對較弱，需要中學生持之以恒地堅持學習具有一定的難度，容易造成許多學生厭學的現象，使得他們半途而廢，失去對數學的學習興趣，數學作為一門重要的學科，在問題日積月累中，反而給學生將來的學習埋下隱患。

從數學教師方面講，他們的備課、授課以及對學生的課后輔導等一系列過程都對學生具有一定的影響。尤其是中學教師的教學過程以及教學方法將影響到學生的學習質量。由于受到傳統數學教學理念上的影響，許多數學教學在課堂上仍然是以講為主導，以他們自己所認為的知識重難點為基礎對學生進行授課，學生變成了被動學習的工具，他們在課堂中無法集中注意力，對所學的內容提不起興趣。長此以往，學生的接受能力下降，學習質量降低，部分教師受到應試教育影響，對學生使用題海戰術，為了讓學生掌握知識點，通過耗費大量的時間做題。雖然此種辦法在短期內取得了一定的效果，學生的學習成績提高了，但是這種方法對學生的基礎知識沒有多大用處，他們沒有真正地理解掌握知識。還有部分數學教師在課堂上大量設計問題，使得探求知識的過程變得枯燥乏味。

二、提高初中數學教學效率的對策

1.引入情景教學方法

使用情景教學已經在許多課堂中獲得了良好的效果。所謂情景教學就是把抽象的概念和實際的生動的案例結合在一起，讓學生真切體會到數學就在他們所生活的環境中，他們不再認為數學是一門晦澀難懂的學科，而是認為這門學科非常有趣，并愿意花費一定的時間和精力去學習研究。例如在教學立體幾何時，數學教師可同時拿出幾個立體模型，如長方體、正方體、棱柱、圓柱體、棱錐等讓學生慢慢觀察，從觀察中得出這些模型的相同點和不同點，然后把這些模型分別裝在不透明的袋子里，由學生親自感受自己所觸摸到的立體模型，由此判斷是哪種模型。學生在觸摸回憶及判斷的過程中會不斷地再現和總結不同模型的特征，因而，他們對這些立體圖形的學習將更加深刻。

2.自主研究教學法

所謂的自主研究教學法，就是引導學生主動學習和思考，并且能夠主動地解決問題。在自主學習過程中，能夠對抽象的數學知識點印象更加深刻，掌握地更加牢固。因此，我們應當摒棄那種滿堂灌或者是被動聽講或者是題海戰術的教學模式，只有真正發揮學生的主觀能動性，才能幫助提高教師的教學目標，幫助學生激發其對數學的興趣，鼓勵其勇于探索未知的世界。舉個例子，初中數學課程中有個知識點是多邊形內角及公式，教師可引導學生自己動手畫出多邊形，此形狀是沒有限制的，根據學生愛好而定，而后要求學生想方設法測量出所畫多邊形的內角和。初中生可以通過一些工具加以輔助，例如量角器或者是用剪刀將圖形的各個角剪下來進行拼湊等，宗旨只有一個，那就是讓學生自己來發現和找尋規律，教師起的是引導作用，學生才是真正的學習主體。

3.小組討論教學法

很多數學老師認為在自己的課堂上討論將耗費大量的時間，而且學生也討論不出什么，雖然課堂氣氛被調動起來了，但是課堂紀律遭到了嚴重的破壞，而且教師的威信將不復存在。其實，這種觀念是錯誤的。我們不能一刀切地認為課堂的小組討論影響教學效率，應當摒棄，實際上，我們應該尋找冷靜且有效的小組討論途徑。需要提出的是，小組人數盡量控制在五人左右，最好是根據原有學生的座位， 將前后桌或者鄰桌拼湊成一個小組， 以維持課堂正常秩序。同時，盡量在每個小組內搭配學習成績較優秀和成績較差的學生，如此進行優勢互補，可以讓成績較好的學生起帶頭模范作用，影響差生積極思考。

總而言之， 在初中數學課堂上， 教師應該扮演的是“引路者”的角色。只要學生能自己解決問題，就盡量不要插手，讓他們通過自我探索，自主學習以及小組討論，找到數學學習的真正規律，不要生硬地給學生灌輸知識。只要有機會，就鼓勵學生動手操作，讓其充滿好奇地學習和總結，最終真正成為課堂學習主體。

參考文獻：

[1]姚艷.談初中數學課堂合作學習低效成因及對策[J].考試周刊，2013（59）.

[2]蔡秋建.數學課堂教學中合作學習的低效現象及解決策略[J].中學數學，2012（24）.