淺談低年級識字教學

李建群

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0041-02

識字教學是小學低年級語文教學的重點、難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)。識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。那么如何上好低年級識字課，提高小學生的課堂識字效率，已成為小學教師們普遍關(guān)注的問題，下面我談?wù)剮c粗淺的看法。

一、以多種形式激發(fā)學習興趣

1.采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，如幻燈、圖片、實物、模型等，能把抽象的符號具體化，很好地表現(xiàn)漢字的音形義，便于學生理解。如教“大”和“小”時，可以出示實物讓學生觀察區(qū)別一個籃球，一個皮球。學生通過觀察區(qū)別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后記住籃球大，皮球小，從而知道“大”和“小”是一對意義相反的詞。現(xiàn)代化的教學手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。

2.解放頭腦、身體，讓學生敢想、敢說、敢做

在生字字形教學中，教師要讓學生發(fā)揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學“人、從、眾”時，就讓學生大膽想象，用自己的身體來表現(xiàn)字形。人：一個學生單獨張開腿站。從：兩個學生并排張開腿站；在他們后邊一個學生站在凳子上，他們?nèi)齻€合在一起就變成了“眾”字。在學生自己的想象、自己的親身實踐中，他們很快就熟記了這三個字。還可能會想象到很多“品”字形的字，如森、晶、淼、垚等等。

二、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學

1. 形象記憶法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，也不會漏寫這一點了。

2.猜謎識字法

猜謎是一種學生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，還能鍛煉學生的思維。如：學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理，這樣學生就高效率地記住了這個生字。這樣一猜，學生易學易記，興趣十足。

3.順口溜識字法

遇到難、易錯的字，我們還可借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“忐忑”：上心下心；“璞”字：王業(yè)美少一橫。“分”字：八字帶把刀；“好”字：女子在兩邊；“國”字：口中含有一塊玉；“歲”字：山字下面半個多；“朋”字：兩個月亮肩并肩，親密友情記心間。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4.猜猜猜

“猜猜猜”游戲可以看動作、看表情猜生字，猜詞語。如跳、笑、哭、上、下、左、右等。更有趣的是一些運動員在運動場接受記者采訪，當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作讓記者自己猜。籃球運動員指了指前面的兩棵樹（林）；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在土堆旁（杜）；武術(shù)運動員拿過教練的書，放在劍的旁邊（劉）；圍棋運動員 ，撿了一顆棋子，放在瓷盆上。（孟）

5.找規(guī)律識字法

在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如“木”加“目”就成“相”；減一減：如學了“圓”減一減就成了“員”。換一換：如“俊”換一換就成“峻”（竣、駿）。

6.用比較法識記

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing， “請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

7.鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“王”字加“元”字就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“佳”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤柏椤保械恼f把“亻”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

8.分解識字法

有些字筆畫繁多，學生一見就頭痛，認為既難記又難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單，一目了然。如“贏”字，可分為亡、口、月、貝、凡。“照”可分為日、刀、口、四點。“鼓”可分成十豆十又。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)這個字的意義，那就更容易記住。

9.故事識字

孩子最喜歡聽故事，把生字編成一個故事來記學生也容易接受，如“休”，我是這樣編的：“一個人走路走累了，正好看見路邊有棵樹，就順勢靠在樹上休息一下。”又如“明”字，“太陽很亮，月亮也很亮，當它們碰在一起就特別亮這就是明字。”

10.生活中識字、課外閱讀識字

識字教學應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱、看電視、借助插圖、自學與互學識字等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

三、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程，因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習程度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。