讓物理課堂鮮活起來

王潔

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0106-01

課堂“活”的標志是激發(fā)學生濃厚的學習興趣、培養(yǎng)學生旺盛的求知欲，使學生學習主動積極、敢于質(zhì)疑，教與學的過程有序互動、民主和諧。在初中物理教學中，我結(jié)合學科的性質(zhì)、特點和初中生的心理特點，嘗試用愉快教學法。即克服傳統(tǒng)的注入式教學的弊端，采用啟發(fā)式、探索式的教學方法，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導(dǎo)，通過和諧的課堂氣氛，達到在興奮和好奇下讓學生愉快接受知識的目的，讓物理課堂鮮活起來，取得事半功倍的效果。下面談?wù)勎沂褂么朔ǖ囊稽c嘗試體會。

一、注重創(chuàng)設(shè)情景，讓物理課堂亮起來

俗話說得好：“好的開端是成功的一半”，我每一節(jié)課都精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的語言及不可思議的魔術(shù)來導(dǎo)入新課，同時抓住初中生好奇的心理，愛動手、動腦的特點。這樣一開始就將學生的注意引入“好奇”“求知”的境地，有效地、迅速地凝聚學生的注意力，激發(fā)探求知識的欲望，活躍了學生思維，自然貼切地引入新課。如在上“光的折射”一課時，先給學生看“海市蜃樓”的圖片和視頻。當學生看到海邊虛無縹緲的高空之中居然出現(xiàn)了一棟高樓大廈時，一個個都瞪大了好奇的眼睛，覺得太神奇，太不可思議了。我告訴學生這是光在空氣中的傳播方向發(fā)生了改變（光發(fā)生了折射）造成的，這時，學生聯(lián)想到“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”，就會產(chǎn)生疑問，“光在空氣（同種介質(zhì)）中的傳播方向怎么會發(fā)生改變呢？”。通過情景創(chuàng)設(shè)，學生很自然地就進入了新課“光的折射”的學習。

二、注重實驗探究，讓物理課堂動起來

教學中教師應(yīng)想方設(shè)法進行改革，大膽進行實驗設(shè)計，盡可能地變演示實驗為分組實驗，努力創(chuàng)造條件讓學生主動地做、生動活潑的學。盡量放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。如此讓學生在自主探究、合作交流的學習中，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神，同時對學生進行一些情感、態(tài)度、價值觀的教育，提升他們的科學素養(yǎng)。

例如，在演示凸透鏡成像的規(guī)律時，把物體逐步移近透鏡，并且改變光屏的位置，分別研究u>2f、u=2f、 f

三、討論問題，讓物理課堂活起來

學生與學生之間討論問題，可以說是輕松、活潑、和諧，無所顧及的，而且他們往往要爭論的話題也很多。老師應(yīng)充分利用學生的這種心理，改變自己一講到底的教學模式，空出時間讓學生多討論和爭論。同時，老師也可以參與其中，減弱學生對老師的敬畏之心，使師生之間有一種融洽和默契。對于某些物理規(guī)律和實驗結(jié)論，我往往先讓學生提出自己的猜想和結(jié)論，提供足夠的時間和機會讓學生充分發(fā)表獨到見解，完整地表達解題的思路，引導(dǎo)大家進行討論后再由老師來總結(jié)。學生在討論問題時往往用的是“學生語言”，互相之間更容易理解，有時候，不同的學生站在不同的角度來回答這個問題，比教師的解答方法更容易被其他學生接受。如此通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。

總之，鮮活的物理課堂能使學生在愉快的學習過程中領(lǐng)略到學習物理知識無窮的樂趣和無盡的奧妙，潛移默化地從“苦學”過渡到“樂學”，在樂中學到知識，在樂中培養(yǎng)了能力。從“難學”過渡到“易學”，從“要我學”過渡到“我要學”，從“不會學”過渡到“會學習”。這些收獲，將對他們的學習、生活、工作乃至終身產(chǎn)生積極的影響。