德育工作介入大學生異常行為干預的可行性研究

邱丹葉

摘 要： 德育不僅是大學生入校之后的必修科目，而且是對大學生進行基本道德教育、對異常行為進行干預的一項可行手段。本文結合所在的藝術類高等院校工作，分析德育工作介入大學生異常行為干預的意義和作用、在具體操作中的對策和舉措、應當關注的主要方面等問題，力求探尋一條科學化消除大學生心理障礙，防止異常行為發生的可行道路。

關鍵詞： 德育工作 異常行為 干預 藝術院校 可行性研究

一、德育工作介入大學生異常行為干預的必要性

大多數教育者相信，大學生群體思想較單純，在校生活學習較規律，發生異常行為的可能性不大。但隨著時代的發展，“90后”乃至“95后”、“96后”的新一代大學生已經逐漸成為校園生活中的主體。比起往屆學生，現在的學生接觸的新鮮事物更多、思想越發有個性和獨立，但他們的人生觀和心理素質還尚待健全，在人際關系相處中缺乏技巧，容易受到自身不良情緒和外界因素干擾。如果不能及時發現并進行疏導，則容易導致某些學生產生人格障礙，進而發展為病態心理，最終做出偏離和違背社會規范的行為。所以，當今高校大學生異常行為的發生現狀不容忽視。

面對現狀，針對新一代大學生的實際心理狀況進行系統分析和研究，總結歸納出與其相適應的心理教育方式已成為當務之急。當下應結合高校工作，深入分析大學生心理疾患產生的背景和原因，結合學校德育工作開展嘗試性的心理疏導和道德教育，力圖探尋出一套行之有效的應對和調試方法，并努力從源頭上總結出有效的健康情緒培養方式。

在幫助大學生健全心理素質的同時，德育教育也是有助于構建和諧校園，乃至和諧社會的有效手段。作為高校的最主要組成部分，和諧校園的構建始終離不開對于學生的培養，學生的道德體系教育是否完善，學生在校園中的生活和學習是否積極向上，學生相互之間的相處、學生與教師之間的教輔關系是否融洽等方面，都關系到學生在校的行為素養和學習能力的培養是否成功，也是評價和諧校園構建成功與否的一個重要標準。同時，在未來大學生進入社會工作后，在我國強調實現中華民族偉大復興需要文化創作大發展、大繁榮的背景下，加強藝術類院校學生的德育教育，提高他們的道德修養，是當下藝術類院校的一項長期而重要的任務。學生只有不斷提高自身的道德修養，才能在平時的學習和創作中融合自己的藝術才能和創造力，并在作品創作中弘揚社會道德及基本價值觀。

二、德育工作介入大學生異常行為干預的意義和作用

1.引導大學生正確認知自我。現在的大學校園里多為“90后”甚至“95后”的學生，這些學生由于缺乏對環境的適應能力，自身的道德規范和行為準則不是很明確，加上需要經常靠自己處理復雜事務和人際關系，遇到挫折后往往只看到自己在學習生活及與同學交往中的不足之處，甚至夸大自己的缺點，因此容易出現自我封閉、厭學情緒、自卑感、社交障礙、情緒不穩定等無法正確認知自我的情況，如果不及時從源頭上進行德育方面的教育和干預，則極有可能讓原有的小矛盾演變成大問題。

針對學生自我認識不足，可以通過德育引導學生尋找自己的優點和特長，從成功的喜悅中獲得自信，同時正確對待可能會迎來的挫折。具體可以通過讓學生對自己的每一階段學習成果進行及時總結，發現自己所擅長的方面、在某些不足之處取得的進步、還有哪些方面需要加強，并記錄在案，以便在下一階段學習結束后進行橫向比較。尤其對于部分自我封閉、自卑感情緒較明顯的學生，應當鼓勵其多看到自己的閃光點，在專業課和文化課的學習上都要經常給予關注，同時可以通過讓其參加學生會、學校社團、學校勤工助學崗位等方式，創造這些學生與外界溝通的機會，逐漸讓他們擺脫心理陰影，重新投入正能量的大學生活中。

2.幫助大學生積極融入集體和社會。大學校園集體生活比起中學時期相對單調的生活來說更具有社會性、豐富性等特點，大學生自來到大學校園后，就不能像以前一樣將自己圈在一個相對獨立的自我空間里，久而久之就會逐漸疏遠與周圍同學的關系，個人行為也不能及時得到別人的幫助和鼓勵。相反大學集體生活中可以親自感受到周圍同學所帶來的集體力量的強大，在一個充滿生機和活力的群體中，大家互相幫助，討論各種棘手的問題，從中也可以體驗到集體活動的樂趣。同時在集體中可以得到更多個體表現自我、認識自我的機會，指導教師可以引導學生在參與集體活動時，鍛煉和培養他們一些將來社會活動中所必需的基本素養，造就他們良好的個性素質，也可以鼓勵學生根據自己的興趣愛好及其他方面特長，為學校所組織的各類文體類、公益類活動出謀劃策、添磚加瓦。這樣不僅增強了這些學生的自信和能力，而且無形中造就了他們的集體榮譽感和團隊意識，有利于學生之間關系的全面和諧發展，為日后他們能夠在就業后更好更快地融入工作團體打下堅實基礎。

3.促進大學生人格不斷健全和完善。大學生健全完善的人格是關系到建設和諧校園的一個重要因素，所以大學生入校后，開展人生觀、價值觀等方面的德育教育，是幫助有心理障礙和人際交往障礙問題的學生擺脫偏激、焦慮的思想觀念的有效途徑，也是提高大學生對當代社會認知能力和善惡辨別能力的有效手段。在藝術類院校里開展德育教育，不僅可以進行馬克思主義哲學理論教育、大學生心理健康教育等傳統課程，而且可以讓有能力的各專業學生自行組織類似心理健康漫畫展、心理健康主題班會、宣傳社會主義核心價值觀的社區公益演出等形式的有關藝術類創作與德育教育相結合的嘗試。通過這些嘗試，采用多樣化的方式培養大學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，增強他們的社會責任心，同時融合藝術類院校的特色。

在全方位德育工作關照下的大學生，勢必在現實生活中能夠有理性解決困難的方式和途徑，積極協調與同學及社會各方面因素的矛盾，因法律基礎知識薄弱、個人認知能力有限等原因產生的負面心理問題的概率也會大大降低，對實現培養我國新一代具有高尚的道德思想觀念的健全人格大學生的目標具有相當重要的作用。

三、德育工作介入大學生異常行為干預的對策與舉措

1.通過校園文化活動促進大學生身心健康發展。藝術類院校向來不缺少能說會唱、能寫能畫的學生，且隨著大學的開放式辦學理念和與社會接觸合作交流辦學的機會越來越多，藝術院校學生參與學校組織的校園文化活動和社會實踐活動的機會也越來越多。針對這一特點，藝術類院校應當抓住契機，由分管校領導直接牽頭，校學工處、團委等部門合作配合，多開展能夠反映校園文化的活動，二級院系也可以根據自身特點和具體情況，開展包括不定期的大學生文藝演出、與對外交流或合作項目有關的課程作業展、與藝術有關的社會公益演出、藝術界里的知名人士或團體進行的校園宣講會、有權威有深度的綜合類系列藝術講座、體育競技活動等形式的活動。通過這些形式多樣的集體活動，不僅促進了學生專業水平的提升，增強了社會責任感，而且在無形中培養了他們在集體活動中所需要的集體主義意識和團隊精神，為構建良好的人際關系打下基礎。同時，豐富多彩的文化類活動有助于參與其中的學生增長見識、陶冶情操，他們的身心在參與活動的過程中得到放松，心情也變得愉悅，交到更多志同道合的朋友，不失為構建和諧校園、預防異常行為的一種有效手段。

2.在教育教學過程中與“德育”有機結合。首先，在平時的思政課程教學中教師應發揮主要指導作用，引導學生學習社會主義核心價值觀、“三個代表”重要思想和科學發展觀，在了解我國現代化建設的同時加強愛國主義教育。多用實例和材料向學生展示與理論相關聯的現實中的實際問題和典型案例，做到具象地為學生展示在生活中具有道德觀念、依法按規辦事的重要性，保證他們在藝術發展道路上不會誤入歧途。

其次，針對思政課教學內容整體感覺較枯燥的情況，應當適當改進教學方法和教學手段，除了上文提到的多使用現實生活中的實際問題和典型事例，還可以根據藝術類大學生的實際情況，在課堂上進行模擬心理測驗、課堂小游戲、分組討論、運用影視資料開展多媒體教學等較輕松活潑的教學形式，使思政課教學既內涵深刻，又形象生動；既有很強的現實針對性，又有很強的說服力和導向性；在傳統的教育模式上要加強網絡教育及其他方式方法的創新，做到以情動人、以理服人，提高思想政治教育的科學性和實效性[1]。

再次，要積極探索專業教育與德育互相滲透的實踐模式。藝術教育與德育在某種程度上是相互融合、相互促進的，他們的最高意境都是追求人類的真、善、美[2]。在具體操作中配合各學院輔導員老師帶領各年級、各專業學生多參與到社會藝術實踐和社會公益事業活動中，發動學生干部起到帶頭表率的作用，結合學生自身的不同情況和興趣愛好，讓他們學有所用，讓他們認識到自身所學可以給別人帶去快樂，給生活創造美好，達到身心全面和諧發展的目的。

3.集體輔導講座與個別重點學生教育相結合。“90后”大學生在入校后，由于個人處理問題和調整心態的經驗不足，加之學校周邊環境較為復雜，發生誘導心理障礙進而產生異常行為的可能性較大，因此校方應當隨時關注學生的心理動向，發現苗頭后要及時進行干預。因為大學在校學生數量較多，大學生異常行為產生的原因也是多種多樣的，而高校專職進行大學生心理輔導的教師數量較少，所以有必要在每學期進行集中化的心理輔導或講座。通過集體輔導和講座，使大部分學生認清自身可能存在的問題，以及如何改進的方向，在一定程度上可以保證大部分不良情緒可以在學生自身得到妥善處理。同時將這種輔導手段常態化，鼓勵更多教師自主學習大學生心理健康教育的相關知識，學工、團委、保衛處等校職能部門也應當積極配合，多開展有益于學生身心朝正能量方向發展的教育、實踐活動，將學生的不良情緒限制在可控范圍。

除了集體輔導外，也不能排除有個別心理障礙程度較深的學生的存在，面對這些學生應當一方面鼓勵他們積極面對生活，另一方面要針對實際情況作出輔導方案，確保可以逐漸消除這些學生的心理障礙。在具體操作中主要采取談話、問卷等形式，了解有心理障礙的大學生心理基本情況和存在的問題。近距離、面對面地接觸心理有障礙的學生，對他們的日常生活、家庭情況、學習情況、社會情況等進行調查和訪談。通過對掌握的大學生心理病癥典型案例進行剖析，有針對性地開展個性化的心理輔導。實施過程中也要不時對輔導對象的心理健康干預情況進行經驗整理總結和反思，探求相應的教育方法和手段。對存在的問題和現狀，多角度綜合研究分析，提出對策和建議。同時查閱大學生心理案例的相關資料，參考相關成果，吸收和借鑒先進理念。

參考文獻：

[1]管斌.以“課”育德：藝術院校學生實施藝德教育的主體路徑[J].藝術百家，2011（6），224-226.

[2]管斌.淺論以“境”育德——藝術院校和諧校園建設對藝德教育的推動[J].江蘇省社會主義學院學報，2013（3）：69-71.

本論文為2015年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目立項課題“90后大學生異常行為下的心理調適與健康情緒培養研究”（項目批準號2015SJD178）。