有效心理健康教育課程的探索：解讀象征性游戲

吳際　羅偉

〔關鍵詞〕象征性游戲；心理健康教育課程；有效性

一、引言

心理健康教育課程是以學生為主體、以學生參與為中心的課程。吳增強和蔣薇美等人認為，心理健康教育課程是學生進行自我探索的過程，強調體驗和感悟，以互助、自助為機制，并且要體現活動性、主體性、發展性等原則。為了有效實施心理健康教育課程，教師設計了豐富多樣的教學形式，并使用大量的活動來創設情境，提高學生的參與積極性，激發學習興趣，促進團體動力的形成，而這些活動和形式主要以教學游戲為主。

（一）游戲與游戲教學

游戲這一概念，在不同的理論視角下有不同的理解，但研究者們較為一致地認為，游戲就是一種活動，它具有由內部動機控制、重過程輕結果、模擬和假裝、快樂等特征。因此，我們可以將游戲理解為兒童在某一固定時空中，遵從一定規則，伴有愉悅情緒，自發、自愿進行的有序活動。兒童通過游戲發展智力，獲得成長。傳統、狹義的游戲概念將游戲的對象局限于兒童，并且認為游戲是自發的，而廣義的游戲概念有所擴展，游戲的步驟、形式、規則簡便易學，如能仔細挖掘游戲的思想內涵，可將之運用于教學當中，為教學服務。

游戲教學是指以游戲的形式進行教學，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習和掌握知識的教學過程。在游戲教學中，游戲不完全是自發的，而是通過教師有目的、有意識的引導，將游戲與教學巧妙結合在一起，在愉快的玩耍和學習之間找到一個平衡點，促使游戲發揮促進學生成長的作用。游戲教學不是將教學和游戲進行簡單的嫁接，而是真正做到寓教于樂。

（二）象征性游戲的內涵

皮亞杰在其游戲理論中提出了練習性游戲、象征性游戲、規則游戲三種類型的游戲，皮亞杰認為，象征性游戲是兒童游戲的高峰。象征性游戲又稱符號游戲，是指以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現形式的象征過程，反映周圍現實生活的一種游戲形式。兒童在象征性游戲中通過模擬和假裝，轉換情景來滿足自身的需要。

象征性游戲中的“象征”過程是一種心理操作，個體通過象征可以脫離對當前實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。兒童認識到當前的刺激物與不在眼前的事物之間的類比關系，然后形成象征。而年齡更大的個體在進行象征操作時，敏銳地覺察或認識到當前刺激與不在眼前的事物之間的隱喻關系，并滲透感知覺、思維和想象進行重組與改造，使實物的意義大于其本身的意義。經驗越豐富，思維越發展，對事物進行象征性表達的水平就越高，同時，象征性水平的提高又反過來促進個體智力、創造力的發展。

結合心理健康教育課程的課程目標、游戲教學以及象征性游戲的內涵可見：心理健康教育課程可以借助游戲教學來開展；象征性游戲作為游戲教學中常用的類型，最突出的特點是“模擬和假裝”，而心理健康教育課程教師則需要根據生活中的真實心理事件創設情境，讓學生體驗并參與其中，其本質亦是一種模擬和假裝。基于象征性游戲與心理健康教育之間的聯系和共同之處，可將象征性游戲運用于心理健康教育課程中，提高心理健康教育課程的實效性。

二、心理健康教育課程中的象征性游戲

（一）發展的視角

象征性游戲凸顯心理健康教育促進發展之原則。

皮亞杰的認知發展理論認為，兒童的認知發展可以分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，這四個階段對應著人類三種思維類型——動作思維、形象思維和抽象邏輯思維的發展。在感知運動階段和前運算階段，象征性游戲是簡單的以物代物，以人代人，幫助兒童發展動作思維和形象思維，在具體運算階段和形式運算階段，兒童開始有了抽象概念，能夠區分形式與內容，他們通過以現實的物代抽象的物，以現實的人代想象的人的象征性游戲進行轉換性思考，促進情感、人際交往、人格等心理能力的發展。

心理學家埃里克森的人生發展階段論將生命全程分成了八個階段，每個階段都有特定的發展任務，自我同一性的建立對于青少年的發展尤其重要，自我同一性的建立需要克服自我同一性的混亂。通過象征性游戲中的模擬和假裝，學生學會從他人的角度審視自我，學習換位思考，全面認識自我，看到現實自我與理想自我、自我與他人之間的差距。換句話說，個體通過游戲才能“成為”和看到“自己以及他人”，實現自我的同一。

（二）游戲課程觀的視角

象征性游戲體現心理健康教育課程活動式、體驗式學習特點。

游戲課程觀將游戲當成課程的一部分，強調游戲的過程而非結果。象征性游戲則為心理健康教育課程提供了一種體驗式的模式，而非枯燥的說教。在這一過程中，教師是游戲者，不直接灌輸價值，是平等中的首席，他幫助學生在模擬和假裝這一過程之中去認識事物，感受他人及其真實內心世界。此外，游戲課程觀認為，生活世界是科學世界的基礎，現實生活世界就是“教育”與游戲最本質的聯結點。心理健康教育則認為心理問題來源于生活，也應通過創設生活情境來加以解決，象征性游戲當中的物—物、物—人、人—人的象征就是以象征性事物對現實生活的模擬，即是對生活的解讀。

（三）社會學的視角

象征性游戲體現心理健康教育課程促進個體社會化發展，提高心理素質之課程目標。

一些社會學家認為，游戲是兒童社會化的關鍵步驟，而社會化就是學會在社會生活中成功扮演各種社會角色。象征性游戲是對真實生活和人生的模擬，為個體社會化提供了一個良好的練習和操作的機會，使之在其中體驗與人交往、學會合作、面對挫折、探索成功等，提高學生的心理素質。

三、心理健康教育課程中象征性游戲的類型

象征性游戲包括以物代物和象征性角色扮演兩種游戲形式。

（一）以物代物的象征性游戲

以物代物的象征游戲是指用一個物品來代替另一個物品的游戲形式。兒童的象征性游戲是以實物代替實物，如，使用一塊積木代替一塊餅干或者用一塊石頭代替一只小狗等。隨著個體思維的發展，逐漸過渡到以實物來代表一個抽象的概念，如，用皇冠代表至高無上的權力，用紙飛機代表夢想等。其本質是通過游戲聯結具體事物與抽象事物，借具體事物深入理解抽象事物。如，一名教師希望學生學會合作，設計了一個傳遞乒乓球的游戲（將學生分成若干組，排成小隊，游戲中每個學生用嘴銜著一個紙杯，將一個乒乓球放到排頭的同學的紙杯中，在不能用手觸碰乒乓球的前提下通力合作將乒乓球傳遞到小隊最后一名同學后面的小桶中，在規定的時間內傳遞乒乓球數量最多的小組獲得勝利）。在游戲中，教師以乒乓球游戲象征合作的過程，讓學生通過象征性游戲體驗合作，并通過合作—總結經驗—再合作，讓學生在體驗中獲得“合作”的知識。

又如，要設計一節以“夢想”為主題的心理健康教育課，可采用象征性游戲的形式加以組織。下面是一個以高中學生為教學對象的課例。

[課例]

教學目標：通過以物代物的象征性游戲活動，讓學生找到達成夢想的途徑與方法，自信勇敢地追求自己的夢想。

教學過程：課前循環播放視頻版勵志歌曲《青春夢想》。

1.導入：以“夢想”為題導入，并與學生用本課的主題“超越夢想，一起飛”做約定（當教師擊掌說到“超越夢想”的時候，全班同學擊掌回應“一起飛”，并迅速停下手頭的任何事安靜下來）。

2.象征性游戲活動：紙飛機

（1）要求學生折一架紙飛機，以座位為發射點、講臺為目的地發射飛機。

（2）與學生一起討論發射到講臺和沒有發射到講臺的飛機成功和失敗的原因。

（3）將發射飛機比作學生達成夢想的過程，讓學生再次思考成功與失敗的原因。

（4）讓學生再次折一架飛機，可以在任意地點發射，飛到目的地——講臺。

3.總結升華：教師總結，全班合唱勵志歌曲《蝸牛》結束課程。

在本課例中，折紙飛機的活動是一個象征游戲，在心理健康教育課中使用象征游戲的目的是讓學生在輕松愉快的環境中體驗快樂并思考人生。如果直接向學生灌輸達成夢想的方法，告訴他們經驗很重要、努力很重要、應該注意方法……學生會感到枯燥無味。

折紙飛機是無數學生童年時期難忘的記憶，雖然折過無數次，但在課堂上，教師讓學生折紙飛機，并從座位發射到講臺，仍有很多飛機無法飛到目標，這究竟是什么原因？通過與學生一起討論發現：有的學生的飛機結構差（自身基礎薄弱）、有的學生離講臺太遠（努力不夠）、被其他飛機撞落（受到阻擋、被人嘲笑）、發射角度偏差（方法不當）……通過游戲與現實比擬，讓學生通過折飛機—總結經驗—再折一次的過程，悟出達成夢想的途徑。

象征性游戲有效避免了枯燥地傳授知識和經驗，用一種象征性的游戲形式，營造了輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣和熱情，將感性認識上升到理性認識，最終通過自我探索和他人幫助獲得心理素質的提升。

（二）以人代人的象征性游戲

以人代人的象征性游戲即兒童把自己假裝或想象成另一個人，即個體將自己置于他人的位置上，按照他人的角色規范行事，增進自我認識和他人認識，促進成長和發展，又可稱為象征性角色扮演，它的另一種變式是以人代物，即將自己假裝成另一個物體的游戲形式。兒童在象征性游戲中試圖盡可能準確地再現他們觀察到的人類生活活動，如，醫生要先看診，然后開藥、打針，打針要先消毒，再注射等；有時兒童也將自己想象成一個物體，如一只機器貓或一朵小花。隨著個體思維的發展，個體逐漸使自我服從于現實，脫離讓外部世界服從于自我的“以人代人”，逐漸過渡到以現實中的人代替想象中的人或物的心理活動、內心感受，再現的是人們細膩多姿的內心世界。其本質是通過游戲聯結想象個人和真實個人，借想象個人深入理解真實個人的內心世界。

下面以一個小學生的人際交往主題的心理健康教育課例來對以人代物（人）的象征性游戲加以說明。

[課例]

活動目標

1.通過活動，學生了解到朋友間產生不良關系的原因。

2.學會一些找朋友的方法。

活動過程

1.導入：以一首兒歌《找朋友》切入，引入“找朋友”這一主題。

2.象征性游戲活動：朋友之間。

（1）讓兩名學生表演心理情景劇《小狐貍的煩惱》1

故事梗概：小豬和小狐貍因為占乒乓球桌的事情，互相不理睬。下課了，小豬想讓小狐貍幫忙占乒乓球桌，要是不早點去，就占不到了。小狐貍堅持先去上廁所，小豬生氣了，再也不和小狐貍玩。

看完了故事，請學生討論，故事里出現了哪兩只小動物？為什么小豬不喜歡小狐貍，小豬和小狐貍還能做朋友嗎？如果讓故事重演會怎樣？討論結束后請兩名學生進行演繹。

（2）讓兩名學生飾演心理情景劇《小狐貍的煩惱》2

故事梗概：小狐貍和小猴子因為玩具的事情互不理睬。課間，小狐貍趁小猴子不在，把小猴子的玩具拿去玩，小猴子回到教室后發現玩具不見了非常焦急，這時發現是小狐貍拿走了，非常生氣。

看完情景劇，請學生討論，故事里出現了哪兩只小動物？小猴子為什么生氣，如果讓故事重演會怎樣？討論結束后請兩名學生進行演繹。

3.總結升華：教師總結，以兒歌《找朋友》結束課程。

“在平常學習生活中，交朋友真是會遇到各種各樣的問題，同學們交朋友的時候還遇到過其他問題嗎，你有什么辦法解決呢？”讓學生將交到好朋友的方法寫下來，然后貼到事先準備好的“友誼樹”上。教師選取幾個有代表性的與學生分享。最后以兒歌《找朋友》結束課程。

本課運用了象征性游戲中的象征性角色扮演這一形式，由于針對二年級的小學生，采用了小動物的角色，更貼近小學生的思維模式，更富有趣味性。本課例讓學生扮演小動物的角色，看似是“以人代物”，實則是一個以人代人的象征性游戲。首先通過觀看“角色扮演”情景劇，創設情境，小組討論之后讓學生再通過戴上小動物頭套扮演情景劇當中的小動物（實為人類個體），再次演繹，重組故事情節。重組的過程就是讓學生體驗他人的內心狀態，換位思考的過程。此時學生扮演的小動物角色已經超越其本身的意義，代表人類個體豐富多彩的內心世界。

象征性的角色扮演還能避免心理健康教育中真實事件的角色扮演所帶來的情感困境，如，一節以“贊美與貶低”為主題的心理健康教育課，教師讓班上的一名學困生在課堂上演繹自己平時被同學貶低的真實事件，希望消除學生群體中貶低同學的現象。教師的出發點是好的，結果卻讓該學困生在演繹自身真實事件的過程中屢受傷害。如果采用象征性的角色扮演（演繹他人的事件、借助小動物形象演繹等），就可避免這種困境。

四、結語

象征性游戲是游戲教學中常用的形式之一，其特征與功能與心理健康教育課程的目標具有相容性，在心理健康教育課程中創造性地使用象征性游戲，以實物代替抽象的概念，以人代替個體的內心世界，真正發揮游戲教學在心理健康教育課程中促進學生心理發展的作用。

（作者單位：廣西師范學院，南寧，530023）

編輯/王晶晶 終校/于 洪