對高中語文作文講評課的認(rèn)識和模式探索

韓國雙

摘要：本文從作文講評的本質(zhì)作用、基本現(xiàn)狀、課堂模式探索等幾個方面進行闡述，以交流的初衷展示觀點，陳述事實，以期為高中作文講評課帶來新意，促進優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：作用意義；現(xiàn)狀；平臺；階段遞進；前景

一、高中作文講評課的重要作用

作文一直是中學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是突出表現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的一種形式。其中，作文講評都被師生看做作文課的精華部分，就如同一場戰(zhàn)斗，結(jié)果和總結(jié)都在那里體現(xiàn)。而很多學(xué)生作文水平的提高，也是在作文講評課中得到的。為什么作文講評課如此重要，這么有功效？

1、作文講評課是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。我國的基礎(chǔ)教育，將語文早就置于非常重要的位置，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都積累了豐富的經(jīng)驗，形成了一整套科學(xué)程序，素質(zhì)教育改革也要延續(xù)這種好的形式。

2、全面提升寫作水平。寫作是一個人展現(xiàn)思想和積淀文化的基本手段和重要途徑，加強寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的方向。在作文講評課中，有培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)，教師通過豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的講評來影響學(xué)生。

二、高中作文講評課的現(xiàn)狀

高中作文講評課隨著新課程的實施和學(xué)生心理的變化，都在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，應(yīng)該說變性較大，既有放棄傳統(tǒng)優(yōu)勢的不正?，F(xiàn)象，又有過于沿襲原有模式的無創(chuàng)新，既有來自網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，也有新時代氣息的正能量。

1、模式單一，開拓性不足。審視寫作教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前大部分課堂寫作教學(xué)仍然沒有擺脫“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的現(xiàn)狀，始終沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)的軌道上。作文講評教學(xué)依然存在教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)套路、方式單一、過程乏味、反饋不足等，嚴(yán)重影響了講評效果。

2、學(xué)生作業(yè)沒得到發(fā)揮。作文講評還停留在“講”上面，而不注重“評”。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，尤其是大部分學(xué)生被排斥在評價過程之外。忽視了學(xué)生的活動，過程中不去關(guān)心學(xué)生需要什么，沒有更多機會讓學(xué)生發(fā)表觀點，更沒有將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展示在講評課中。

3、供需不對等，落差加大。一方面，教師需要更多時間講評，但卻不得不壓縮，而實際上，就是很短的講評課，學(xué)生并不珍惜，因為，這不是他們需要的。從教師來說，他們更急于強化學(xué)生的作文基礎(chǔ)技能，讓更多學(xué)生會寫作文，寫好作文，而學(xué)生卻需要更多個性化的講評，哪怕是缺點，對他們也是有激發(fā)的。最終的結(jié)果是學(xué)生對講評課沒有了興趣，寫好作文的內(nèi)在動力缺失，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。

三、高中作文講評課的教學(xué)模式探索

改變傳統(tǒng)單一的講評課模式是打破當(dāng)下高中作文講評課的突破口，如何去偽存真，發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)勢，與時代接軌，創(chuàng)新高中作文講評課模式成為高中語文教師的關(guān)注點。

1、以典型文學(xué)作品為平臺，推進作文基礎(chǔ)規(guī)范講評。在高中語文教材中，有很多都是多年精選出來的典型文學(xué)作品，他們在寫作手法、詞匯表達、思想寓意等方面自然是精粹。在作文講評課中，不該缺少這一部分。這種模式的主流方法就是通過課文分析，將寫作要點柔和在里面，用事實和例子來說明問題。

2、以范文為素材，展開個性化講評。范文講評也是中學(xué)作文利用最多的一類。這類與經(jīng)典文學(xué)作品有相同之處，也有不同之處。一般范文都指學(xué)生范文，所以，更具新奇性，能引起學(xué)生更大注意，另外，范文一般是老師布置的題目，所以，這樣的講評更有針對性。從講評細(xì)節(jié)上要注意幾方面。

3、以學(xué)生為主體，嘗試深入講評。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想主題，作文講評也不例外。傳統(tǒng)的作文講評都是以老師為主，學(xué)生只是和普通課堂一樣在聽，沒有選擇權(quán)，也沒有主動性，又加上傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓范文和多數(shù)同學(xué)的交互性較差，帶來整節(jié)課比較死板，甚至有的學(xué)生完全沒聽進去。所謂以學(xué)生為主，就是增加范文的量和范圍，既有優(yōu)秀范文，又有一般范文，既要指出優(yōu)點，又要分析不足。

4、師生協(xié)同，寫作與講評同步。這是一種很實用的方式，也算是綜合的方式。講評以教師為主，糅合學(xué)生的談?wù)摪l(fā)言，最重要的是，不論老師還是學(xué)生得出一個結(jié)論都要快速實踐。評寫結(jié)合，師生同步的做法對多數(shù)學(xué)生會進步較快，能促進學(xué)生整體寫作水平的跨步提高。

5、階段遞進，逐次展開講評。所謂階段遞進是指作文講評課不是單節(jié)獨立的，而是“布置作文—初步瀏覽—成文欣賞—再次修改”成為一個系統(tǒng)，前后銜接，互相照應(yīng)，讓整個講評更具針對性和實效。

四、高中作文講評課的模式展望

在新課程理念的感召下，高中語文教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，作文作為能體現(xiàn)一名學(xué)生綜合語言、文字能力的形式越來越被師生重視，而作文講評是提高學(xué)生作文水平的主要渠道，也是作文課程的最主要環(huán)節(jié)，它的發(fā)展趨勢，探索方向也是高中語文課程改革的重點。

作文講評課是高中語文課程的一部分，在素質(zhì)教育的大趨勢下，在課程改革的具體實施中，與整體課程轉(zhuǎn)變同步的同時，要緊抓特色，堅持語文教學(xué)基礎(chǔ)不動搖，教學(xué)模式常更新的原則，堅持提高學(xué)生的語言交流能力為目標(biāo)，讓高中作文講評課耳目一新。

參考文獻

[1] 李杜娜.“語文教育研究方法”，安徽教育出版社，2011.3.

[2] 王國華.“作文與講評”南京師范大學(xué)出版社，2012.6.