基于句酷批改網的應用文寫作教學

【摘要】作為寫作教學的重要環節，作文批改對學生的寫作能力培養具有重要的作用。本研究以桂林理工大學南寧分校將句酷批改網在應用文寫作教學中的運用作為案例，探討了句酷批改網的優點與不足，并有針對性地提出建議。

【關鍵詞】句酷批改網；應用文寫作教學

一、引言

作文批改是寫作教學中一個重要的環節，如何將大數據技術應用到英語寫作教學中，也成為近幾年的一個研究熱點。本文將介紹句酷批改網與應用文的特點，并通過分析桂林理工大學南寧分校將句酷批改網在應用文寫作教學中運用，總結出句酷批改網的優點及其不足，并結合其的不足與該校的現狀提出建議，以便其能夠更好地為師生服務。

二、基于句酷批改網的應用文寫作教學

近年來，高校逐漸響應教育部強調高校充分利用多媒體與網絡手段新教學模式的號召，引入新型的網絡平臺進行寫作教學，旨在提高學生的寫作水平。

1、句酷批改網

隨著現代教育技術的發展，高校推廣使用句酷批改網為師生提供作文在線批改服務。句酷批改網由北京詞科技有限公司開發，是基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務，通過計算學生作文的得分和標準語料庫之間的距離，即時學生作文的得分和評語及內容分析結果，幫助學生自助練習以提升寫作能力。（何小翠，2015）句酷批改網不僅為學生提供一個新的寫作平臺以提高寫作能力，也為教師減輕作文批改工作量以提高教學效率。

2、應用文

作為高職院校人才培養的重要課程，在學生參加的全國英語等級考試中，應用文寫作的重要性不容忽視。應用文寫作具有以下特點：（1）實用性。高職應用文寫作內容多為商務方面的文書寫作，對學生日后的工作具有實際的作用。要求內容務實、對象具體、要求明確（2）規范性。由于在長期的使用過程中經過人們的不斷改進與完善，應用文逐步形成了相對較為固定的、被人們一致認可的格式與語言特色。（3）簡明性。應用文寫作要求簡潔明了、用詞準確，避免含糊其辭、過多修辭。（4）邏輯性。應用文寫作注重邏輯思維，要求文章在結構上條理清楚，邏輯關系清晰。

3、基于句酷批改網的應用文寫作教學

傳統的應用文寫作教學一般都采用教師講解寫作理論與技巧，學生模仿范文寫作，教師批改作文，并對全班作文進行講評的模式。由于班級人數都較多，教師的工作量較大，教師在批改時不能兼顧到每一位學生的作文，不能全面地了解班級個體寫作水平。對于學生而言，由于自己的作文長期不能得到全面的反饋，這就導致他們無法準確地認識到自己寫作的不足，容易重復犯同樣的錯誤，并最終導致學生的寫作水平提高很慢，從而也影響教師的教學效果和授課進程。

隨著現代教育技術的不斷進步與大學英語教學模式改革的不斷深入，網絡教學平臺越來越多地獲得教師的推崇，句酷批改網也作為新型的網絡教學平臺被引入到寫作教學中來。桂林理工大學南寧分校作為一所高職院校，非英語專業學生統一參加全國大學生高等學校英語能力B級考試。自2015年10月份以來，該校首先在經濟與管理系幾個班級培訓學生使用句酷批改網進行應用文寫作教學。目前，該校已經將句酷批改網對全校大一新生進行推廣，培訓學生的應用文寫作以應對2016年6月份的英語B級考試。通過一個多學期的使用發現，作為新型的作文批改工具，句酷批改網具有以下特點：（1）使用方便。學生只需在網上注冊賬號，便可以在自己的賬戶頁面完成教師事先布置的寫作任務。（2）反饋及時、具體。學生提交作文后，系統馬上會對學生作文進行批改，使學生實時獲得分數與修改建議。系統對學生的作文進行分析后，自動識別拼寫、搭配、語法等常見錯誤，按句點評，并為學生提供相關擴展練習和參考例句等進行全面指導，給學生創造良好的自主學習平臺。（石曉玲，2012）（3）報告進度。句酷網自動對學生的寫作過程進行報告，記錄學生的寫作能力成長過程。既能讓學生了解自己的寫作水平程度，又能為教師的寫作教學安排提供數據支持，使教師掌握學生總體與個體的寫作特點，了解學生對寫作的掌握程度，以便進一步有針對性地安排教學。總之，句酷批改網不僅減輕了教師的工作量，而且使得學生能夠展開自主學習，有效地提高了學習效率和教學質量。

三、建議

句酷批改網雖然具有很多優勢，但同時也存在一些問題。根據使用過句酷批改網的師生反映，學生作文的整體篇幅結構、內容的邏輯性與上下文連貫性得不到點評，學生的寫作水平也無法得到全面的評估。然而，這幾個因素正是作文批改十分重視的部分，是作文評分標準的關鍵。針對以上問題，本文提出以下建議：

1、人機合作

句酷批改網無法從篇幅結構、文章內容和上下文連貫性層面全面批閱作文。教師無奈工作量太大無法詳細全面點評每一位學生的作文。這就使得無論是機器還是人批閱作文都存在其不足之處。如果能將兩者結合互補，教師整體上把握文章的結構和內容，機器修改文章的細節之處。學生在最后獲取自己的作文反饋時，不僅能夠了解自己的寫作整體水平，獲知自己對該寫作任務的掌握程度，還能了解自己所寫的每一句話，甚至每一個單詞是否存在錯誤，達到揚長避短的效果。通過人機合作的方式，學生獲得的不僅是一個分數，而且有作文的全面點評與反饋，使得學生的寫作水平和能力得到循序漸進的提高。

2、學生互評

由于每位同學在使用句酷批改網進行寫作培訓時，往往只能獲取自己作文的反饋而無法了解其他同學的寫作，既難以借鑒其他同學寫作好的精華，也常跟同學犯同樣的錯誤。如果句酷批改網能夠在學生獲得自己寫作反饋后，分組或隨機發給該同學一篇同班同學的作文，并要求該同學對該篇作文進行批閱。那么，讓學生進行合作批改作文的形式，不僅能增強學生的讀者意識，不再被動的接受寫作任務而是主動地參與寫作和批改過程，學生之間相互促進從而提高學生的學習積極性和寫作水平，同時也向教師反饋兩位同學對寫作任務的掌握程度與寫作水平。

3、學校支持

雖然桂林理工大學南寧分校目前已經實現全?；ヂ摼W覆蓋，學生擁有電腦和手機的比例也在不斷上升，但仍有部分學生因為家庭經濟原因無法方便地使用網絡進行寫作。學校應加大支持力度，為學生提供設備支持，開設學生自主學習中心，為師生創造良好的學習環境。如果有條件，學校可以為班級安排定時、定點的培訓，使得學生能夠集中培訓，真正達到自主的學習。

句酷批改網對學生的寫作能力訓練有很大的輔助作用，對教師也起到協助作用。但是，不能單純地依靠它來批閱學生的作文，而應該結合教師的專業能力與學生的主動性，同時配合學校的有力支持，才能更好地發揮句酷批改網的優勢，使之更好地為培養學生的寫作能力和教師的寫作教學服務。

四、結論

結合句酷批改網與應用文寫作的特點，句酷批改網的反饋有效地降低學生的重復犯錯率，在細節批改上給予學生較大的幫助，提高教師的工作效率。雖然句酷批改網還存在著不足，但希望通過不斷完善和改進，句酷批改網能更好地為師生服務。

本文章為“基于大數據的高職英語寫作教學創新研究課題”

【參考文獻】

[1] 何小翠. 句酷自動評分系統在大學英語寫作中的應用研究[J]. 安徽電子信息職業技術學院學報， 2015.

[2] 石曉玲. 在線寫作自動批改系統在大學英語寫作教學中的應用研究[J].現代教育技術， 2012.

【作者簡介】

廖傳麗（1986—），女，桂林人，碩士研究生學歷，桂林理工大學南寧分校教師。