采用分層次教學法，提高體育教學質量

鐘富發

【摘要】“分層次教學法”的指導思想，就是遵循規律，承認差異，避免長期以來體育教學中采用的“單一形式”教學法，克服“吃不跑”和“吃不了”的現象。實踐證明，“分層次”教學法符合體育課課堂教學改革的客觀規律，它在提高教育、教學質量，增強學生體質方面具有頑強的生命力和廣闊前景。筆者根據幾年采用“分層次”教學法的特點、優點、分組方法、層次目標以及必須注意的環節分別做如下闡述。

【關鍵詞】“分層次”教學；教學質量

一、分層次教學的概念與特點

所謂“分層次”教學，就是指一位教師在同一課堂，同一時間里向兩個以上不同練習組學生進行分層次的教學。如將所授學生，按掌握動作技術的好、中、差分組；按身體素質較好、一般、差分組。“分層次”教學法是一種遵循因材施教的原則，根據教材與授課對象的特點采用各種有針對性、實用性的分層教學形式。

二、分層次教學的分組方法及其層次目標

層次分組是按照學生的身體素質，運動能力，以及《國家學生體質健康標準》的成績為主要依據，同時參照學生上一學年的體育成績。進行層次分組。每組的比例大約強與弱的學生各占百分之三十，中等的學生占百分之四十。采用技術分組和素質分組教學方法，取得較好效果。

所謂技術分組教學，就是根據學生完成動作好、中、差進行分組教學。技術分組又可分為臨時分組、固定分組和晉升分組等。臨時分組是根據學生練習動作的好、中、差決定的，而固定分組又需在臨時分組的基礎上進行，這種相對的固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。這些分組形式都是從學生掌握動作的情況考慮，區別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但技術分組是在性別分組的基礎上進行的，而且必須有一定的教學基礎，因此，它有一定的局限性。它適用于中職和高中各年級，而對技術性要求不高的教材和身體訓練等就不適宜。

素質分組教學是根據學生身體素質的好、中、差進行分組教學。這種分組不僅針對較強，從素質角度著眼加以區別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節課或某一個單元，始終按素質分組形式出現；同時又可以臨時的，可根據教材、課的類型，隨時進行分組。這種分組適合于初中、高中、職專各個年級。

在分層次教學中，為了讓不同層次組都能較好地完成教學任務，我們必須實行三級目標教學：一級目標適用于強組，二級目標適用于中組，三級目標適用于弱組，使其有較強的針對性和差異性。一級目標的教學內容要全面完成“大綱”計劃，掌握“大綱”規定的動作技能，三級目標的教學內容是學習“大綱”規定的動作技能；全面提高學生的身體素質。由于教學目標接近學生的實際情況，具有可行性和目標層次的激勵性，便能充分調動各層次學生的積極性。

三、采用“分層次”教學法必須抓好八個環節

1、調查摸底：盡可能地對學生的體能，素質狀況，基礎水平、興趣愛好、性格特點、練習態度、接受能力和學習習慣等情況進行調查摸底，產生比較全面準確的認識，以便更好地統籌安排，進行分組。

2、分組：在調查摸底的基礎上，以班為單位較科學地把學生按教學需要分成若干組。在教學過程中，還要根據學生發展情況，進行合理調整，因為教學分組是一個動態的，而不是一成不變，固定的形式。但不論運用何種分組教學，都應符合教學要求，應使學生有更多的練習時間，并有利于區別對待，有利于培養和發展學生的能力。

3、考慮學生的性別差異：由于體育教學內容主要是學生身體直接參加的活動，并且學習效果在很大程度上取決于身體練習的質量，而男女學生身體在生長發育的不同時期，在學習的不同學段有很大差異，表現在身體形態、機能水平、運動素運動能力上都有明顯的區別和各自特點。因此，在體育教學中盡可能要男女生分班上課，或合班分組（男生、女生組）上課，以便從男女生的不同生理、心理特點出發，有針對性地安排教學內容、教學方法、練習手段、運動負荷等，經收到預期教學效果，使男女生都在各自的身體基礎上得到發展。

4、安排教學程序：一個“分層次”教學班教師要負責幾個不同組別的教學，需準備兩種或兩種以上不同程度的課，就必須考慮教學程序的安排。教師應先教新授課的組，然后再巡回指導復習課的組，先指導差生和女生，后指導較好的學生。也就是教師的教學程序安排應從不懂到懂，由懂到會，由會到熟，由弱到強。

5、培養學生骨干：“分層次”教學需要小助手、小先生的輔導，因此培養學生骨干對上好一堂課有著直接關系。首先，要挑選認真負責，以身作則、善于管理和體育基礎好的學生當體育干部。其次，教師應在培訓骨干上下功夫，有些教材的基本內容、動作方法要領和運動保護方法等可以讓骨干先行學習。教師既要傳授給他們工作方法、鼓勵他們大膽工作，又要嚴格要求，教育他們以身作則，遵守紀律，勤奮學習，平等待人，團結同學，正確對待自己的成績和特點。既要幫助他們在工作中樹立威信，又要對他們在工作中遇到的困難幫助解決，工作中出了問題教師應主動承擔責任，并幫助他們分析問題產生的，及時改正缺點，不斷提高工作能力。

6、加強學習，不斷提高自身業務水平：“分層次”教學法和“單一形式”教學法的不同，在于每節課都必須完成三級目標的教學，這就對教師提出更高的素質要求。教師必須加強自學、進修、培訓、教研等，不斷提高自身的學識水平和業務能力，不但要掌握體育基本理論，熟悉教材，善于因材施教，有的放矢，而且還要培養獨立觀察、分析和解決問題的全面力，在教學中做到深入淺出，才能適應“分層次”教學法的需要。

7、合理布設場地器材：應盡量相對集中，不要過分分散，距離太遠，以利于教師的全面指導。

總之，隨著體育課教學改革的深入發展，如何更加科學、合理、有效地運用“分層次”教學法，是我們今后必須研究的一個課題，同時也是一種更加提高體育教學質量的手段。

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