農村高中化學作業批改模式的探究

甘惠珍

【摘要】在農村地區，由于師資力量相對不足，許多化學教師往往都需要承擔兩個甚至以上班級的教學任務，如果要對所有學生的作業進行批改，會給教師帶來很大的負擔，在這種情況下，就需要對化學作業批改模式進行改進和創新，提升作業批改的效率。本文主要對農村高中化學作業批改模式進行了研究和討論。

【關鍵詞】農村；高中化學；作業批改；模式

在教育教學中，作業可以說是課堂教學的進一步延伸，不僅能夠對教學成果進行相應的檢驗和鞏固，而且可以幫助學生將知識轉化為能力，培養學生的獨立思考能力。而作業批改則是教學中的一項重要工作，可以幫助教師把握教學中存在的不足，了解學生對于知識的掌握情況，從而對教學策略進行調整和改進，其重要性不言而喻。

一、高中化學作業批改現狀

在農村地區，受師資力量不足的影響，化學教師一般都需要承擔2—3個班級的教學任務，加上全收全改的作業批改模式，每天單是批改作業就需要花費大量的時間，在這種情況下，想要做到精批細改是非常困難的，往往僅僅使用簡單的“√”和“×”來評價作業，評價學生的學習成果，影響了師生之間的情感和思想交流，也影響了學生對于化學學習的積極性。同時，農村地區的學生在基礎素質方面略有不足，一方面許多學生并沒有認識到作業的目的性，在完成作業的過程中存在著馬虎大意、敷衍了事的情況，另一方面，對于作業中存在的錯誤，如果教師不能進行詳細講解，學生并不能真正理解，同樣的錯誤可能一犯再犯。因此，從表面上看，全批全改的作業批改模式是對學生負責，但是實際上雖然教師批改得非常辛苦，學生做得同樣很辛苦，卻并沒有起到應有的效果。

二、高中化學作業批改模式創新

1、互批互改

簡單來講，就是針對一些基礎概念性的作業，抽出一定的課堂教學時間或者利用自習課的時間，組織學生相互交換批改化學作業，借助學生的力量，對此類作業的批改和點評進行簡化，由學生參照化學課本和課堂筆記，來對他人的作業完成情況進行檢驗和糾錯。例如，對于一些化學符號的應用、化學方程式的書寫、原子量的標注等，都可以采用互批互改的模式。這樣，一方面能夠極大地提高化學作業的批改效率，減輕教師的負擔，達到鞏固基礎知識的目標，另一方面也可以使得學生在進行作業批改的過程中，對已經掌握的基礎知識進行再次記憶，同時根據作業中出現的問題反思己身，對知識進行鞏固，使得作業的功效得到了最大程度的發揮。

2、面批面改

面批面改是指教師根據學生的實際情況，利用課余時間，對一些特殊的學生進行當面批改作業，通過逐題審閱的方式，強化作業批改的效果。對于不同層次的學生，應該采用不同的批改方式，如果學生的基礎知識穩固，理解能力強，教師可以對一些錯誤的地方進行挑選和細致講解；如果學生的基礎知識較差，教師則可以通過鼓勵的方式，幫助學生樹立信心。例如，在必修一第一章第一節化學實驗基礎“蒸餾法”進行講解時，教師可以留下一些相關的作業，檢查學生對于知識的理解和掌握程度，然后結合面批面改的方式，讓學生口述實驗原理及各種器材的用途，對作業中容易出現錯誤的地方進行重點講解，從而引導學生對知識進行鞏固，防止同類錯誤的重復出現。

3、抽樣批改

抽樣批改屬于精細化作業批改模式，主要是考慮教師自身精力有限，從學生中抽出一部分進行作業批改，了解作業的完成情況和存在問題，并通過這些作業對全體學生的作業狀況進行總結，通過以點蓋面的方式，發現學生容易出現的問題，幫助其對自身的錯誤進行改正。例如，在必修二第一章“物質結構，元素周期律”中的化學元素周期表進行講解時，教師可以通過作業的形式，要求學生寫出化學元素周期表中前二十個化學元素的電子分布式，然后從學生完成的作業中隨機抽取數個或者十數個進行詳細批改，可以發現一些問題：部分學生對于這些化學元素的基本性質不熟悉，也有部分學生無法有效把握化學鍵以及相應的元素周期律，根據這些暴露在作業中的問題，教師可以明確學生容易出現的錯誤，從而對相應的知識點進行強調和鞏固，提升課堂教學的目的性，提升教學的效率。需要注意的是，在采用這種作業批改模式時，應該盡量從不同層次的學生中進行抽樣，確保樣本能夠最大限度地反應全體學生的真實水平。

4、評語批改

在作業批改中加上評語，可以說是一種師生之間交流的有效方式。對于教師而言，在對評語進行撰寫時，通常都會仔細考慮學生的學習狀態以及性格，從而合理選擇措辭。例如，如果學生的成績良好，而且性格樂觀，可以適當針對其作業中存在的問題進行批評，找出一些小的缺點和常識性錯誤，激勵學生進行改正，而如果學生的性格比較悲觀，缺乏自信，則在撰寫評語時，應該盡量多采用一些鼓勵和表揚的語言，幫助學生樹立起化學學習的自信心，使得學生能夠逐漸喜歡上化學。而對于學生而言，通過教師的評語，可以及時發現自身存在的不足，了解教師的態度，從而對自身的學習進行相應調整。例如，在對第三章第二節“生活中常見有機物”進行講解時，教師可以在作業中留下一些需要學生獨立思考的問題，然后在批改作業的過程中針對學生的看法寫下評語，如“想法很獨特”、“可以實際試驗一下”等，對學生進行激勵，同時幫助其更好地對課程知識進行理解和掌握。

5、變式全收全改

這種方式是對常規全收全改模式的改進，主要是將收到的作業全部發放到學生手中，利用課前時間，由教師引導學生進行批改，使得學生可以在批改作業的過程中，對相關知識進行復習和鞏固。需要注意的是，在采用這種作業批改模式時，應該提出幾點要求：一是在批改過程中，對于每一個關鍵性步驟，必須嚴格批改，如果存在錯誤，則應該及時進行改正，確保學生能夠認識到每一類習題的關鍵，對自身的答題方式進行規范；二是將所批改作業中的不同的解法進行思考和摘抄，寫出自己的點評；三是在作業批改完成后，小組組長或者課代表對作業中的不同解法進行匯總，引導學生相互溝通和交流，并由教師抽樣檢查，對學生做出的批改進行評價；四是可以選出一些優秀的作業進行展示，使得不同班級的學生能夠相互進行比較和學習，也可以由學生進行作業的講評。實際上，這種批改方式與互批互改存在很大的相似性，不過可以在不同的班級之間進行，實現學生的相互學習，提升整體教學效果。

三、結語

總而言之，作業在學生的學習過程中扮演著非常重要的角色，不僅能夠幫助學生對學到的知識進行鞏固，還可以幫助教師了解學生的真實學習情況，方便對教學策略進行調整。在對化學作業進行批改的過程中，教師應該合理選擇批改模式，通過多種方式的交叉使用，確保作業的效果能夠得到最大程度的發揮。

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