對《春酒》主題教學的思考

李向麗

“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪去找真正的家醅呢？”這句話出于《春酒》的最末段，是全文的主旨句，思鄉懷舊，念而不得的情感通過這一句直接表達出來，自然課堂分析到這一句即要掀起情感高潮。但如何讓學生自然而然與作者產生情感共鳴，從而領會作者遠離故土童年后的那份不可復得的落寞和惆悵這一復雜情感，下面我們來看一個課堂片段。

一、情景描述

課堂上在分析完童真、鄉情后教師進一步帶領學生分析母親，找了幾個有關母親的句子。

師：這是一個怎樣的母親？

生：一個大方熱情、疼愛孩子的母親。

師：琦君寫了一輩子的母親，說她是一個世紀的寸草心也不為過。可是，老師有一次偶爾讀到一段文字，震驚不已。琦君在《永世有情人》的序言中，透露道：“數10年來，我筆下的母親，其實是對我有天高地厚之愛的伯母。我1歲喪父，4歲喪母，生母于奄奄一息中把哥哥和我這兩個苦命的孤兒托付給伯母，是伯母含辛茹苦撫育我們兄妹長大的。”不幸的是，琦君的哥哥在琦君7歲時就去世了，自此，她的伯母，也正是文中的母親竭盡所能給予她最珍貴最偉大的母愛。

師：聽完老師介紹，大家有何感想？

生（含淚）：她的母親太無私、太偉大了。

生（動情）：幼時的琦君其實挺可憐的，還好有她的伯母。

屏顯：看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉重的記憶與懷念……琦君為逝去的一個時代造像，那一幅幅的影像，都在訴說著基調相同的古老故事：溫馨中透著幽幽的愴痛。——白先勇

師：課上到這里，請同學用“因……而溫馨，因……而悲愴 ”的句式說說你對文章的理解。

生：因有母親的疼愛而溫馨；

因有母親釀的甜甜的春酒而溫馨；

因從小就失去了父母雙親而悲愴；

因作者的孤苦伶仃而悲愴；

因母親不是我的親生母親而悲愴。

師：文章有哪個具體語句能體現？

生：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？

二、反思和分析

1.課外拓展喧賓奪主

補充琦君的母親不是她的親生母親，而是她的伯母這一段，確實在課堂上起到一石激起千層浪的效用，學生們的心理掀起了強烈的情感波瀾。但自此，學生一直沉浸在對文中琦君母親的欽佩，對琦君身世悲慘的情感中無法自拔，以致于后面想要引入到思鄉懷舊的主題而不得，情感確實激發起來了，但是卻脫離了文本，更是遠離了主題，可謂得不償失。

2.材料引入牽強附會

白先勇的這段文字，在《春酒》的公開課上可謂經常用到，毫無疑問，它是對琦君所有作品的一個總體評價——“溫馨中透著幽幽的愴痛”，但是把這句話直接用在評價本文是否合適還有待商榷。尤其“愴痛”這個情感如此濃烈的詞用在作者這“盈盈一水間，默默不得語”的這份幽幽的懷鄉愁緒中，我認為是不恰當的。而老師直接想把這兩個詞語作為深入主題探討的關鍵問題，難怪學生不得其解。

3.教師情感居高臨下

散文教學，情感應該是自然而然流露出來的，且因讀者經歷身世的差異，對文章情感的體味會不相同。而老師的“因……而溫馨，因……而愴痛”這一問題拋出，可謂在學生的情感世界上了道枷鎖，只有溫馨和愴痛這兩種情感，因此無法讓學生真正去體味、感悟這份縈繞心間揮之不去的濃郁鄉愁，那份思而不得無法表露的復雜情感，自然學生也就無法與文本，與作者產生共鳴。

三、病理診斷

1.果斷刪減干擾材料

琦君母親材料的補充，雖能讓學生對溫厚善良的母親有了進一步了解，且能激發學生真摯的情感，學生看似動情了，卻對理解本文主題有干擾作用，可以果斷刪除。而白先勇的這段評價文字，文字雖好卻使用不得法，教師高高在上，強勢侵入學生情感，沒有尊重學生對文本的獨特體驗，犯了語文教學之大忌。

2.深入挖掘文本資源

教師既要尊重學生對文本的獨特體驗，又要掌控好本文思鄉懷舊的主體情感，如何才能兼顧，我認為可以從挖掘文本資源著手。可以發現，一個“總”字多次出現，尤其是在寫母親的文字中

“補氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說。

如此多的含“總”字的句子，一個慈愛熱情、和藹可親，溫柔和善的母親躍然紙上。只要牢牢抓住這一字，確實可以很好且透徹地分析文中的母親形象。而且還可以發現，文中不僅只有寫母親時才出現這一“總”字，在寫到“我”和鄉鄰時也用到了“總”。

在此，不難看出，這些句子中的“總”取“一直”、“經常”、“常常”之意，文中多處出現這一字，說明這些都是兒時經常出現的畫面，再平常不過了，且時隔多年，依然印象深刻。

慎重選擇拓展材料，切合文本分析，透過一個“總”字不僅分析了人物形象，更走進了作者的內心世界，去領會最后一段那不可復得的迷惘、落寞和惆悵這一情感，可謂應運而生，水到渠成，真正做到讓學生和文本對話，和作者對話，和作者的情感產生共鳴。