初中語文課堂提問的原則與策略

方孟林

語文是一門人文性較強的學科，對培養學生正確的思想價值觀起著舉足輕重的作用。在初中語文課堂教學中，必不可少的一項內容包括課堂提問，有效的提問能夠幫助學生打開知識寶庫的鑰匙，激活學生思維，啟發學生思考，激發學生強烈的求知欲望和好奇心；使學生積極地全身心地投入到對問題的探索當中，充分發揮自身的主觀能動性，提升自身的自主學習能力和語文素養。本文結合筆者多年實踐教學經驗，就如何提升初中語文課堂提問的有效性進行探討，并提出自己的想法，希望對大家有所借鑒和幫助。

一、提問應遵循的原則

1.遵循趣味性原則

在初中語文課堂教學中，提問的趣味性是重要內容，其目的是培養學生的語文學習興趣，吸引學生注意力，調動學生學習激情，激發學生強烈的求知欲望和好奇心，使學生充分發揮自身的主觀能動性，提升學生的學習興趣，促進教學效率提升。初中生處于生長和發育的黃金時期，各個方面都處于旺盛的成長狀態，他們的思維及思想觀念尚未成熟，思維及能力的可塑性強，喜歡新鮮刺激的事物。根據初中生這些特點，教師可以結合教材內容，縱觀學生生活經驗，設計出生動、活潑、趣味，符合初中生思維范疇，能夠吸引學生注意力的問題，從而激發學生對問題的探究欲望。

2.遵循有效性原則

由于學生都來自不同的家庭背景及生活環境，性格特征有很大差異，而且學生由于基礎不相當，知識水平也普遍存在較大差異；加上各種條件因素導致學生在學習能力、知識水平、認知能力、思想觀念，性格等方面都存在很大的不同。因此教師要對學生之間存在的差異性問題重視起來，采用傳統教學之精華當中的“因材施教”方法，根據不同學生的學習情況、認知水平、性格特點提出有效的問題。確保提出的問題在學生的思維范疇和解決能力范疇內，并在此基礎上，使問題具有一定的挑戰性，從而激發學生強烈的好奇心和求知欲，一步步培養和提升學生的各方面能力與素質。使學生每次都有收獲，一步步提升自我、完善自我，掌握有效的學習方法，提升學習效率。

3.遵循針對性原則

俗話說：“萬事俱備，只欠東風”。有效的課堂提問應該是課前做了周密的規劃，教師應有針對性、目的性地進行課堂活動的布置。促進教師與學生的有效互動，為高效課堂的生成做好鋪墊。針對學生的特點和教學內容，提出對學生有意義和幫助的問題，讓學生每解決一個問題都有所收獲，一步步實現能力的提升。教師要確保自己提出的問題符合現階段初中生的思維能力范疇，清醒地認識到自身提出的問題的價值取向。一方面，激發學生解決問題的興趣；另一方面，使學生循序漸進地解決問題，不斷提升對問題的熱情并呈階段性求知欲望，使學生的學習能力不斷上升，從而一步步抵達高效學習的目的。

二、提升提問有效性的策略

語文是一門人文性較強的學科，其中蘊含著深刻的人文思想和文化內涵，匯聚了凝重的思想內涵與人文情感。語文課堂的提問也聯系著豐富多彩的內容銜接，提問的有效性保證需要教師從多方面做起，以下從幾個方面對初中語文課堂有效提問提出了一些建議和策略，具體如下：

1.結合課文設疑，激發學生思考的興趣

初中階段的好奇心和求知欲不亞于小學時期，他們對于典型、奇特、趣味性問題的好奇心非常強烈，這也是一種“磁場效應”的影響，由于雙方的共性而形成的一種相互吸引力。提出具有“磁性”的問題，激發學生學習興趣，利用學生對問題產生的熱度來一步步進行擴展和延伸，幫助學生在潛移默化的過程中吸收到更多的知識。因此，教師須要注重對問題的巧妙設疑，結合教材內容和學生特點設計出巧妙、新穎、生動，能夠對學生產生吸引力的問題，從而激發學生的主觀能動性，使問題的有效性盡情彰顯，讓學生對文章內容進行深層探索。

例如，對《松鼠》一課進行教學時，我先與學生積極地進行了交流探討，對于“你喜歡哪些動物，為什么？”的問題，學生們都說的津津有味、滔滔不絕、繪聲繪色，并簡單探討了自己所喜歡動物的體貌特征、生活習性等，大大地活躍了課堂氣氛，使課堂充分體現了學生的主體性，彰顯了語文課堂的生機與活力。其次，我讓學生猜一個有關動物的謎語：“有一個逗人喜愛的動物，它很可愛，身上的皮毛光滑，身子很靈巧，身上穿著灰皮襖，樹上走樹上跑，還在樹上睡大覺”我一說完，學生們就爭先恐后地回答：“松鼠！”由于問題設計以激發學生的興趣為出發點，采取了學生們喜聞樂見的猜謎語手段，密切地結合課文內容，突出了問題的新穎、獨特、活潑、趣味性特點。因此大大激發了學生的興趣，一步步引導學生進入了對文章的探索、學習當中，為打造高效課堂鋪設良好的基礎。

2.問題難度適宜，尊重學生的差異

由于學生都來自不同的家庭背景、生活環境，因此性格特點及能力水平都存在明顯的差異。為了提升課堂教學效率，教師應具有針對性地進行提問，注重提問方式的階段性、層次性，確保問題在學生解決能力范疇的基礎上，使問題對學生具有一定的挑戰性，一步步引導學生進行更深層次的探索；從而激發學生強烈的求知欲和好奇心，促進學生能力提升。與此同時，教師要注重提問方式的深入淺出和多樣化，以調動學生的探究激情，激發學生積極思考的興趣，鍛煉和培養學生的分散性思維和空間思維，提升學生的思維能力。

例如，筆者在《從百草園到三味書屋》教學時，在通過了分析、講解的過程后，由于考慮到學生之間的差異性問題，由此采用了“分層提問”法：在文中有寫到“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，是否發現具有一定程度的矛盾性？有學生很快回答，“由于作者是寫對孩提時代的回憶，作者從兒童的視野觀察、體會，就不會發現矛盾”，回答得非常完美。我繼續問：作者對于“美女蛇”的引入又有何目的？這個問題就具有一定難度了。但由于前面的問題已大大激發了學生的探索激情，因此，對于這一極具挑戰性的問題學生更是不容錯過，進行了堅持不懈的探究，最后學生的回答也呈現出多樣化的個性特點。通過運用從易到難、循環漸進、一步步引學生入勝的方法提問，讓學生解決問題的能力階段性地得到了提升，并深刻地領悟了文章要領，提升了教學效率。

總之，語文作為基礎教育階段一項重要科目，人文性較強，對于學生各方面素質與能力的提升起著舉足輕重的作用。課堂提問是一項重要的手段，他的有效性發揮對初中語文教學質量和效率的提升具有非常大的促進作用。因此，初中語文教師要不斷創新課堂提問手段和方法，爭取高超的提問藝術促進教學效率進一步提升。