三寫《橫塘路》，煉出作文真感情

毛燕芳

高中生的作文語(yǔ)言呈低幼化，具體表現(xiàn)在：病句錯(cuò)字多，詞匯量貧乏，書(shū)面表述幼稚粗俗，用語(yǔ)不得體或者是過(guò)分追求語(yǔ)言華麗，言之無(wú)物等。常言道，“情到深處有好詩(shī)”，“情人眼里出西施”，所以，學(xué)生作文語(yǔ)言低幼化還是因?yàn)槠淝楦械牡陀谆?/p>

“詩(shī)言志，詞言情。”唐詩(shī)宋詞可以說(shuō)是漢語(yǔ)言的最高表現(xiàn)形式，可快餐節(jié)奏般的學(xué)習(xí)讓學(xué)生離這種委婉內(nèi)斂的感情越來(lái)越遠(yuǎn)，作文中所表達(dá)的情感也越來(lái)越膚淺，用當(dāng)下時(shí)髦的話來(lái)說(shuō)，甚至有些還表現(xiàn)出“三觀不正”。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，作文是沒(méi)事就編，有真事也要編，編不出來(lái)就瞎編。理科生本就輕視語(yǔ)文學(xué)科，加之不甚努力，內(nèi)心浮躁貧瘠的他們亟需沉靜下來(lái)，品讀生活，煉出真感情。

北宋詞人賀鑄，其詞描春花秋月，則語(yǔ)言綺麗哀怨，類晏幾道、秦觀；其詞述心中憂憤，則慷慨磊落，近蘇軾、辛棄疾。這兩種截然不同的風(fēng)格在他的身上、詞中達(dá)到了完美的融合?！稒M塘路》其言婉約，其情含蓄，明寫自己求淑女而不得的悵惘，暗藏不得重用的男兒慷慨悲憤之情，與歐陽(yáng)修《蝶戀花》情志相似，與韋莊《菩薩蠻》風(fēng)格接近。在學(xué)習(xí)《橫塘路》之前，筆者有意識(shí)地帶學(xué)生品讀了這兩首詞，所以初讀《橫塘路》，結(jié)合書(shū)下注解，學(xué)生較容易理解詩(shī)歌主旨，于是在學(xué)習(xí)詩(shī)詞前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：用散文化的語(yǔ)言描述《橫塘路》，勿純翻譯。

兩個(gè)班級(jí)，九十八個(gè)學(xué)生中有八十一個(gè)學(xué)生上交的小短文是類似的，如（以下為同一位學(xué)生所寫）：

像洛神一樣的女子走過(guò)橫塘路，只看著她的芳?jí)m。美好的年華和誰(shuí)一起度過(guò)？月橋和滿是花的院子，雕繪著花紋的窗子和朱紅的大門，只有春天知道她住在哪里。

云彩流動(dòng)，長(zhǎng)著香草的高地，我有寫作的才華，寫下了斷腸的句子，問(wèn)問(wèn)我的閑情有多少？就好像一地的煙草，滿城的風(fēng)絮，黃梅時(shí)節(jié)的雨。

暫不提語(yǔ)病問(wèn)題，千篇一律的內(nèi)容，只是署名有異，明顯是淺閱讀后的純理解，沒(méi)有思考，沒(méi)有融入感情，或者說(shuō)沒(méi)有設(shè)身處地體會(huì)作者的心境。木心說(shuō)：“翻譯是對(duì)原著的殺害?！笨纯词稚暇攀朔葑g文，詞人賀鑄已經(jīng)消失在學(xué)生的筆下了。

既然沒(méi)有感情，那就培養(yǎng)感情。理科班激昂有余，而委婉不足，所以，在每周的早讀課上利用十五分鐘鼓勵(lì)學(xué)生朗誦詩(shī)詞。鄭愁予《錯(cuò)誤》、席慕蓉《一棵開(kāi)花的樹(shù)》、戴望舒《雨巷》、汪國(guó)真《只要彼此愛(ài)過(guò)一次》、舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等都是適合朗誦的詩(shī)篇。起先，學(xué)生確實(shí)像完成任務(wù)一樣快速讀完一首詩(shī)，但隨著教師課上有意識(shí)的鼓勵(lì)、教師范讀、個(gè)別學(xué)生的展示，兩節(jié)早讀課后，大部分學(xué)生都能慢著讀，漸漸帶著感情讀，讀出等待歸人的寂寞，讀出從他人生命中經(jīng)過(guò)的感悟。煉情，也是需要氛圍和時(shí)間的。兩周之后，當(dāng)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《李將軍列傳》，讀到余光中《飛將軍》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生能將飛將軍馳騁沙場(chǎng)的英勇、含冤自刎的郁結(jié)和太史公不得與此人同時(shí)的惋惜表現(xiàn)得淋漓盡致，出乎意料。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的詩(shī)歌磨練，這時(shí)，讓學(xué)生重寫《橫塘路》。學(xué)生習(xí)作如下：

那位像丁香一樣的姑娘，你為什么沒(méi)有走過(guò)橫塘路呢？你可知我在這兒凝視著你遠(yuǎn)去的身影。你是哪家的好姑娘？你是住在那有橋有花的院子里的小姐嗎？誰(shuí)與你相伴這美好的青春？這一切，也許只有春天才知道。

你可知，在你離去的那個(gè)傍晚，我的心亂得好像煙草風(fēng)絮，黃梅時(shí)節(jié)的雨滴滴濕透我的心。我又想起了你那遠(yuǎn)去的曼妙的身影，或許，我們今生無(wú)緣再見(jiàn)，但我想將你寫進(jìn)這惆悵哀傷的詩(shī)句里，我留下這滿腸的愁情只為思念你。

恐怕只有“士別三日，刮目相看”能形容我當(dāng)時(shí)的心情，詩(shī)歌朗誦有點(diǎn)效果了，課上一男生這樣點(diǎn)評(píng)：“好像一封情書(shū)，如果寫給我，我一定接受?！比啻笮??？梢?jiàn)，的確是寫出了感情的，有情則感人。

“工欲善其事，必先利其器?！比~圣陶先生鼓勵(lì)學(xué)生要多讀書(shū)，光有情還不夠，還需要學(xué)會(huì)表達(dá)美好情感的方法和思維，此時(shí)，讀好書(shū)是必不可少的?！毒衩髁恋娜恕贰读汉馕募贰短K東坡傳》和《嘉陵詩(shī)選》等都值得推薦給學(xué)生，摘抄點(diǎn)評(píng)，兩周一次進(jìn)行讀書(shū)交流，教師上課過(guò)程中不時(shí)串講一些書(shū)內(nèi)的知識(shí)，學(xué)生閱讀的興趣就上來(lái)了，自然肯在作文上下功夫。

摘選一些名句，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仿寫。如《蘇東坡突圍》：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的冷漠，一種無(wú)需聲張的厚實(shí)，一種能夠看得很遠(yuǎn)卻又并不陡峭的高度。”

平靜是一種內(nèi)心鉛華盡洗的無(wú)聲，一種千帆過(guò)盡后的自省，一種他人皆醉自己獨(dú)醒的自持，一種‘板凳一坐十年冷的澹泊，一種‘卒然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒的瀟灑，一種遨游天外的姿態(tài)，一種隱于大市的泰然，一種跌入谷底時(shí)的反彈力。

從學(xué)生的仿寫中，可以看出教師推薦的《談清高》《留侯論》和《巴頓將軍》等文章的影子，這也是檢測(cè)學(xué)生平時(shí)積累的一種方式。除此之外，課前五分鐘推薦一篇小美文，學(xué)生教師都寫寫評(píng)論，彼此交流感想。對(duì)理科班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表述能力還是要鍛煉的。

當(dāng)然光有感情，沒(méi)有自己的理解也是不行的。在鑒賞《橫塘路》前，推薦學(xué)生品讀木心《文學(xué)回憶錄》中關(guān)于賀鑄的內(nèi)容及葉嘉瑩《賀鑄及其詞》，印發(fā)賀鑄的《陽(yáng)羨歌》《行路難》和《人南渡》，對(duì)比鑒賞歐陽(yáng)修《蝶戀花》、辛棄疾《代人賦》、韋莊《菩薩蠻》，課前進(jìn)行分組交流，讓學(xué)生來(lái)講講對(duì)賀鑄及《橫塘路》內(nèi)涵的理解。此時(shí)學(xué)生再寫《橫塘路》，是這樣的：

男：我以為，江南只是柳絮、煙雨、杏花，沒(méi)有想到，在橫塘路，我會(huì)遇見(jiàn)你，像洛神一樣的姑娘。

女：我以為，江南再美，也留不住春天。沒(méi)想到，我竟留住了你的目光。

男：姑娘啊，誰(shuí)有幸與你度過(guò)這錦瑟的年華？是小院的芬芳還是花窗下的月光。

女：我留不住的春天，也是我留不住的容華。那道炙熱的目光啊，你是江南的才子還是漂泊天涯的過(guò)客？

男：我只是個(gè)失意之人，暮色下想著你的身影，只能寫下斷腸的詩(shī)句。縱有千般才情，也抵不住一次次的流浪。縱有萬(wàn)般壯志，又要說(shuō)與誰(shuí)聽(tīng)？我想，我的寂寞只有春知道。

男女：我的寂寞只有你知道。

記得課上交流時(shí)，有一學(xué)生這樣說(shuō)：“梁?jiǎn)⒊u(píng)價(jià)《青玉案·元夕》，‘自憐幽獨(dú)，傷心人別有懷抱。傷心之人亦是多情之人，今天老師帶我們走的也是一條多情之路。這種情，不僅僅是要在作文中融入自己的感情，更是對(duì)作者、對(duì)自己、對(duì)感情本身的尊重。”說(shuō)得真是深得我心。

帕斯卡爾說(shuō)：“人是一支有思想的蘆葦?！蔽乙f(shuō)，人是一支有感情的蘆葦。一篇詩(shī)歌，前前后后兩個(gè)多月，走過(guò)這條橫塘路，前方還有許多路等著我和學(xué)生一起走。