從教材發掘入手培養學生的創新思維

王曉珺

課程改革著眼于促進學生創新能力的發展，而創新能力的核心和基礎是創新思維。教師如果善于發掘語文教材本身的魅力，就能調動學生的生活體驗、情感因素、固有知識，從而激活學生思維，把語文課堂變成培養學生創新思維的沃土。

一、以人文情懷觀照人物命運

《祝福》中的祥林嫂遭遇凄慘。她在春天失去了丈夫，又在春天失去了兒子，這么一個勤勞能干、心地善良的人為什么會有如此悲慘的遭遇？對于她的悲劇命運，我們應該用什么眼光去看待？是否可以像文中那群饒有興趣的人們一樣去漠視她的痛苦？

祥林嫂痛失阿毛，癡癡呆呆地重復著“我真傻……我單知道……”不少學生對此都停留在嘲笑的層面上，這時，教師可抓住時機適時啟發：“魯迅先生在文中安排這一段是為了揭示什么？我們如何對待一個不幸的人？”一石激起千層浪，通過對人物命運的觀照，學生可以對文章有深層次的認識。即小說中的看客們嘲諷、挖苦甚至厭惡祥林嫂的不幸，這是一種可怕的冷漠，正是這種冷漠，造成了祥林嫂的悲劇。現實生活中，我們無法切身感受到別人精神上的痛苦，但在精神層面上，我們不能對別人的痛苦視若無睹，對每一種痛苦的關注，其實是對人類自身的關注。

自此，學生用一種新的眼光去看待祥林嫂這個人物，找到造成人物悲劇的社會根源，也發現她自身的弱點，由此關注平凡人的命運，并以悲天憫人的情懷去看待他人的不幸。所有這些思考，不僅關注了作品本身的主題，也滲透了學生作為個體對作品獨特的理解，這種獨特感悟本身就不是人云亦云的鸚鵡學舌。

二、用現代觀念審視作品內涵

對于《項鏈》的主題，人們大多把它定位為“淋漓盡致地揭示了瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享樂的精神世界。”實際上，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師如果在教學中提供給學生創新思維的平臺，在閱讀時鼓勵他們進行再思考、再創造，形成自己的理解，不受作者創作意圖的束縛，不受既定結論的影響，久而久之，學生定會以別樣的目光與作品親密接觸，得出富有創意的結論。如以“瑪蒂爾德大家談”為話題，啟發學生見仁見智，自由評說。至少可以得出以下結論：

誠實守信。當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。既沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”的無賴。她和丈夫的道德觀值得我們學習。

勤勞堅強。她勇敢面對生活的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務”。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。

熱愛生活。她社會地位不高，生活也很一般，但她不甘現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，這反映了她積極向上的生活觀。

學生這些鮮活的見解、生動的表達都來自于作品本身的魅力。挖掘這種魅力，文學欣賞課將充滿浪漫色彩且富有創造性。

三、挖掘詩詞意境，拓展思維空間

詩詞有其特殊的特點：語言的高度凝練性、結構上的跳躍性、藝術形象的富于想象性。這就為培養學生創新思維開辟了廣闊的空間。教學時可讓學生借助想象加工、創造藝術新形象，補充、完善詩詞中空缺的結構，而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創作個性。如《兵車行》描繪了一個悲愴而震撼人心的出征場面。學生借助語言發揮想象，創作一個劇本的開始畫面，就會有：

遠景：天空，滿天陰霾。整裝待發的征夫，茫茫天際處模糊的身影。大道兩側，數以千計的百姓。

中景：戰馬嘶鳴，塵埃四起，咸陽橋隱沒在漫漫黃沙中。士卒疲憊，臉色凝重，扛著長槍、腰插弓箭走來。軍官模樣的人揮動馬鞭催促隊伍行進。人頭攢動，百姓在人海中張目遠望，找尋各自的親人。

特寫：人群中一陣騷動。老父看著即將遠去的兒子無奈地流下兩行濁淚，用干枯的手輕撫著獨子的頭。老嫗望著中年漢子的背影，呼天搶地，跺腳長嚎。一衣服襤褸的青年婦女奮力擠出人群，沖向隊伍，攔住了丈夫，后面是他們的兒子牽著父親的征衣。青年漢子灑下兩行清淚。這一別是永訣。一個老兵，兩鬢染霜，已無人相送……戰車轟隆隆駛過，號哭聲漸弱，隊伍行軍的腳步聲越來越遠，戰馬嘶鳴聲、馬蹄聲、風吹旌旗聲、混雜不清的人聲融為一體。這是一場災難的前奏。

上述只是對詩歌第一節的詮釋，對照傳統課堂，此種訓練調動了學生的所有感官及情感因素，使他們既理解了詩歌的內蘊，也升華了對詩歌的感覺。這是一種超越詩歌的高層次欣賞，也是對詩歌畫面的創造性再現。

總之，語文教材是寶藏，其中隱藏著許多可供訓練學生創新思維的信息源，教師要善于捕捉，努力挖掘創新點，鼓勵學生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發認識課文，變通思考，敢于發表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并訴諸筆端。這樣，就可點燃學生創新思維的火花，誘發學生的創新靈感，從而提高學生的創新思維能力。