多向二維語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

李淑莉

多向二維語(yǔ)文課堂教學(xué)以情感交流與信息溝通為核心內(nèi)容。多向是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生、生生之間的多方位交流與溝通；二維是指語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩方面主要內(nèi)容：信息（知識(shí)）和情感。下面筆者詳細(xì)分析一下進(jìn)行多向二維語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要性、先行條件，并提出具體的實(shí)施建議。

一、理論基礎(chǔ)

1.建立在社會(huì)建構(gòu)主義理論上的“多向”

社會(huì)建構(gòu)主義思想是由前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的。其思想核心為學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商，即“人所持有的被終結(jié)的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)作活動(dòng)和人與人的交往中”。也就是說，只有當(dāng)個(gè)人的主觀思想跟周圍社會(huì)情景相適應(yīng)時(shí)，才有可能完成真正的心理構(gòu)建，而完成這一心理構(gòu)建的主要途徑則是通過交互作用導(dǎo)致社會(huì)協(xié)商。從教學(xué)的角度看，維果茨基認(rèn)為教學(xué)引起、喚醒、啟發(fā)了一系列內(nèi)部發(fā)展過程。在課堂這一特定社會(huì)情境中，學(xué)生自我構(gòu)建則需通過教學(xué)中師生、生生的多項(xiàng)合作與交流、辯論與對(duì)話、質(zhì)疑與答辯來完成。在思想碰撞和智慧激發(fā)的作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)與情感的構(gòu)建。

2.建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上的“二維”

美國(guó)芝加哥大學(xué)教授布盧姆于1956年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》，第一次把分類學(xué)的理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。無論哪種分類，所有教學(xué)理論所講述的教學(xué)目的都包括兩方面內(nèi)容：知識(shí)和情感，即智商和情商。因此，依據(jù)教學(xué)論的觀點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容必須包括這兩方面的構(gòu)建。我們的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)身心兩方面都健康發(fā)展的國(guó)家棟梁之材。

二、必要性和可行性

現(xiàn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)多是教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生多是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)形成、表達(dá)自己的獨(dú)立見解。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生發(fā)出與眾不同的聲音的場(chǎng)所。這就要求教師改革課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多向交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表述能力，提供讓學(xué)生發(fā)展的意識(shí)的空間，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供土壤。

現(xiàn)代教育界逐漸形成了“雙主體”的觀念，即教師和學(xué)生為語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)系中平等的兩個(gè)主體。從分工上講，教師是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)和能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，而不是被動(dòng)的接受者和順從者。教師不應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)無所不知的先知、“一言堂”的宣講者，而應(yīng)該是可以接受質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的交流者。雙主體觀念的形成，使教師從高高的講壇上走下來，走到學(xué)生之間，進(jìn)行平等的交流與對(duì)話，使多向二維語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)行成為可能。此外，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂上就不會(huì)坐著等老師講授和灌輸。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的行為，就不會(huì)在課堂多向交流時(shí)無話可說。自主學(xué)習(xí)的開展為進(jìn)行多向二維的語(yǔ)文課堂教學(xué)鋪平了道路。

三、構(gòu)建建議

1.愛是教育成功的原動(dòng)力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)造有“愛”的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。從教師的角度，這種愛可以是對(duì)學(xué)生知識(shí)渴求的滿足，可以是對(duì)學(xué)生品德教養(yǎng)的引導(dǎo)，可以是對(duì)學(xué)生小差錯(cuò)的寬容，可以是與學(xué) 生心靈的溝通與交流。從學(xué)生的角度而言，這種愛可以是對(duì)教師的尊重與關(guān)懷，可以是一個(gè)干凈整潔的教室、一杯放在講臺(tái)上的熱水，可以是深藏在“老師，請(qǐng)幫助我”后面的信任。這種以“愛”為基礎(chǔ)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，才會(huì)是成功的。

2.師生各自合理定位“多向”框架課堂

教師應(yīng)向?qū)W生傳授符合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略，并進(jìn)行必要的訓(xùn)練。這里面有一個(gè)核心，教師的知識(shí)儲(chǔ)備一定要比學(xué)生豐厚，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域必須要占一定的優(yōu)勢(shì)，有一定的權(quán)威性，這是教師組織、領(lǐng)導(dǎo)課堂交流的前提。

學(xué)生應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：首先，要保持樂觀態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)成就感，保護(hù)自己的好奇心和興趣。其次，要努力克服性格障礙，爭(zhēng)取全面發(fā)展。再次，要樹立策略意識(shí)，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。選擇學(xué)習(xí)策略和實(shí)施學(xué)習(xí)策略都是學(xué)生不可推卻的責(zé)任。

3.“兩手抓”智商情商，填充課堂教學(xué)靈魂

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的知識(shí)、價(jià)值取向、情感處理等在與學(xué)生的交流過程中逐漸流入了學(xué)生的心田。從學(xué)生角度講，也要形成一種意識(shí)，課堂教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)教師的理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)他的做人做事的方式方法，并由此獲益一生。

總之，多向二維語(yǔ)文課堂教學(xué)是建立在社會(huì)建構(gòu)主義和教學(xué)論基礎(chǔ)上的，符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才和情感教育的要求，是順應(yīng)時(shí)代的相對(duì)理想的教育模式。它形成于雙主體觀念和開展自主學(xué)習(xí)的教育改革浪潮中，具有可行性。同時(shí)，在構(gòu)建多向二維語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，教師要注意以愛為源泉，形成師生角色的合理定位，并注重德育智育“兩手抓”。總之，我們期待通過多向二維語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)出更多的更優(yōu)秀的身心健康的棟梁之材。