高中語文教學有效提問的四個切入點

楊世忠

伴隨高中語文新課改的深入，教師需要準確定位自己的角色，針對以往教學中存在的問題，不斷改變自己的教學方式和方法，從講授者的角色中解脫出來，成為課堂有效的提問者。下面筆者談談如何找到有效的教學提問切入點，以提高語文教學的效率。

一、 重難點

語文提問需要找準語文學習的核心和目標，在課堂設計以及提問的過程中，教師要按照教學目標，抓住教學重點，這樣的語文提問才能有的放矢，更有效率，讓學生更加深刻地了解語文學習的重點內容，給學生留下深刻的學習印象，以此提升語文學習的質量。

文章的學習重點在于讓學生理解文中的思想內容，讓學生接受語文知識的重點和難點。課文的節(jié)點，一般會在文中隱藏，也牽連到重點的詞句。只有學習好知識，學生才會有豁然開朗的心境。在難度比較高的課文中，節(jié)點都會比較明顯，也非常淺顯易懂，篇幅比較小的詩詞也是一樣。在難度比較大的語文段落中，教師需要對問題進行精心設計，啟迪和開發(fā)思維。教師抓住教學重點為學生設計問題時，需要有全局性的思考，以這個重點揭示出文章的中心，不斷鍛煉學生的概括能力。從重點入手提出問題能夠讓學生的思維能力得 到開發(fā)，并且探求其 中的樂趣。例如，在學習李煜《虞美人》的過程中，教師需要抓住關鍵字——愁，然后從詩詞的內容到寫法進行剖析。在這個節(jié)點的指引下，學生能夠抓住詩人的基本情感走勢，然后了解作者生平經歷以及背景，體會詩中的亡國之恨和思家之苦。這時教師就可以向學生提出問題：“文中出現了‘剪不斷理還亂的愁思，作者是怎樣來寫‘愁情的？”學生在聯(lián)想到以前學會的借景抒情以及直抒胸臆兩種寫作方法時，進行對比，很快就能找到問題的答案。然后教師也可以給學生布置思考題目：“你怎樣看待作者的愁？”讓學生自己去尋找答案。

二、 細節(jié)

細節(jié)學習遍布語文課程的每一個角落，這也就像隱藏在字里行間的魔術師，只要能夠找出，就可以此為切入點進行提問，所謂見微知著就是這個道理。鄭板橋的詩中曾經有一句叫做“一枝一葉總關情”，龔自珍也有“落花不是無情物，化作春泥更護花”的感嘆，教師需要增強學生對語文內容的感悟以及品味能力，引導學生的情感態(tài)度價值觀，以符合新課標的要求。在高中語文課本當中有很多經典的著作和人物形象，人的細微小動作或者是語言都能體現作者的匠心獨運，也蘊含著深刻的意義。教師在提問過程中不能忽視細節(jié)，要從小看大，從輕看重，以此啟發(fā)學生探幽析微的能力，加深學生對文本的理解。

例如，學習《項脊軒志》的過程中，教師可以告知學生作者回憶自己的母親、祖母和妻子，只是選擇了一些日常生活中的平常事，通過細節(jié)描寫表現自己的真實情感。可以向學生提出這樣的問題：“同學們，請思考在這段文字中，有哪些細節(jié)性描寫，這些細節(jié)描寫對于整個文章有怎樣的作用？”有學生注意到了作者的祖母在離開書齋時的動作——“一手闔門”。為什么會有這個動作？這樣的細節(jié)是祖母害怕打擾作者讀書，體現了對作者的一種關心。“吾家讀書久不效，兒之成，則可待呼？”這樣的話語則表現了祖母對于作者考取功名的希望，也極大地突出了親情這個主題。文章在細節(jié)上，有層層遞進的描寫，讓學生的情感也有遞進的表現，學生的內心也會受到感染，這樣的細節(jié)描寫能夠為提問提供材料。

三、 延伸知識點

學生可以將自己以前學習過的知識與新知識進行勾連，這也是一個比較好的學習方法，溫故而知新有其科學性。在語文教學中，教師要鍛煉學生的邏輯思維能力，鞏固學生所學知識，不斷完善學生的知識結構。要做到讓學生舉一反三，融會貫通，就需要教師把握好課堂上的內容，讓知識之間縱橫交錯，一個知識點可以延伸出更多的知識點，不斷擴大學生的視野，完善學生的知識結構，拓展學生的思維能力。

例如，在學習杜甫的《登高》時，沉郁頓挫的風格是非常明顯的，那么教師就可以讓學生對詩文進行反復的朗讀，了解詩人的情感。問題也層層遞進，如：“讀過這首詩以后，你認為作品蘊含了作者怎樣的情感？詩人在這些景物中蘊含了自己怎樣的感情？詩人為什么會有這樣復雜的情感？”

四、 矛盾點

高中語文教材中，經常會出現一些看似非常矛盾的知識，那么學生就可以利用這些矛盾展開思考，深入地進行分析，探究問題的答案。抓住矛盾進行思考能夠讓學生邊學習邊反問，進而學會深刻地思考和解決問題。

語文教學是一種課堂藝術，也是各種知識的集合，教師的有效提問能夠讓學生進行深入的思考，以此展現出語言的魅力所在，讓學生的思維能力也得到提升。找準問題的切入點是激發(fā)學生思考的有效方式，能夠促進課堂教學效率的提升。