《項脊軒志》教學設計及教后反思

朱燕

【學習目標】

1. 學習從日常瑣事中選取富有情味的生活細節來表達感情的技巧。

2. 體味文言散文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

3. 感受作者在記敘中蘊含的綿綿深情。

【教學重點和難點】

體味歸有光散文“淺語皆有致”的風格。

【教學方法】

1.活動法。

2.延伸法。

3.比較法。

【教學設計】

一、文體解讀

志：也稱“記”，是一種記事或人的文體。

表達方式：記人、繪景、抒情。

二、文本研習一

記人：先妣、大母、亡妻。

1.活動設計一

請找出一處動人的細節描寫，要求：①把這處細節描寫譯成現代漢語。②體味其中蘊含的作者感情。

⑴先妣

動作描寫：①“某所，而母立于茲。”

作者幼年喪母，對母親的回憶幾近于零，追念亦無從依憑，以至于連別人旁述的母親的點滴足跡亦深深記取。母親早已逝去，然而母親的遺蹤如今仍處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，這一切怎能不引起作者對母親深深的懷念呢？這一細節看似平淡，實蘊深情。

②“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？”

輕叩門扉與輕聲詢問活畫出母親的關切，更表現其賢慈與教養。普通一塊門板，輕輕一聲叩問，刻畫出母親可親、可愛、可敬的形象。一扇小門、一段往事，一聲啜泣，表現了作者對母親濃濃的思念、切切的悲悼和深深的欽敬。

⑵大母

語言描寫：①“一日，大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”

②“比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”

③”頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”

話語簡單卻是多么語重心長。祖母切切的激勵、殷殷的期望、濃濃的深情飽含在這簡而淡的話語中，撞擊著作者和讀者的心坎。正是這“一笏”，綰結著兩代人中興家業的夢想，牽系著作者思念故去祖母的心情，也勾連著未能實現祖母夢想的深切悔恨。

⑶吾妻

①動作描寫：“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”

②語言描寫：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”

可以想見，“吾妻”經常在諸小妹面前提起的不光是“閣子”，還有閣子中的人，以及他們在閣子中親密無間的生活。

2.學法指導

細節傳情：擷取生活中細微而具體的典型情節，加以生動細致的描繪。細節滲透在對人物、景物或場面的描寫中。

三、拓展閱讀

1.活動設計二

請找出《寒花葬志》（原文略）與《項脊軒志》不同的刻劃人物的細節描寫，并結合文本分析其中蘊含的感情。

⑴外貌描寫

“垂雙鬟，曳深綠布裳”。寫寒花初來時的打扮，記其稚態可憐。

⑵神態描寫

①“即飯，目眶冉冉動。”寫寒花吃飯時的神情，言其憨態可笑。寫出寒花質樸、單純、天真的情態。

②“笑之。”寫魏孺人稱許婢女而嘲丈夫。

③“又指予以為笑。”寫魏孺人引丈夫而共笑婢女。寫出孺人慈愛、寬厚、善良的風神，也寫出夫妻相得、主婢無間的情趣。

2. 手法小結 細節寄情。將其體驗過的感情訴諸筆端，不借表白，而憑形象。形象由細節而出，感情借細節而生。

四、文本研習二

繪景：風景、物體。

1.活動設計三

請你找一處喜歡的寫景片斷。要求：①誦讀這個寫景片斷。②結合片斷評析其手法。

⑴ 景中含情：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”

寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面。作者筆下“珊珊可愛”之景，讀后可以感受到他對項脊軒深摯的眷戀之情。

⑵ 寓情于景：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”

歸家的庭院是家族由盛而衰以致分崩離析的見證。庭院隔離、家庭變遷，讓作者觸目傷懷，但作者避開正面敘寫妯娌結怨、叔伯爭執、群兒相惡的家庭矛盾，而通過一“庭”這個“物”的前后變化，步步鋪墊、層層推進，側面寫出了一個大家庭家道中落、人各自顧的悲涼慘淡，細細讀來讓人扼腕嘆息。客觀的記述中寄寓深長的感嘆。

⑶ 移情于景：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”

作者忽然添上一筆，移情于物，將痛摧肝腸的哀思，借景物傳出。它給我們留下了想象的空間。這里只寫景，未著半句情語，而濃郁的悲情已從景語中溢出，真是情意纏綿，余韻悠然不盡。作者從“樹猶如此，人何以堪”翻出新意，以靜物顯示動態，人亡物在，觸木思人。這種睹物思人、借物抒情的方法省去了大量直接敘寫、抒情的語句，但又最能觸人心懷、動人心弦、勾人心思，起到了以一當十、以少勝多的作用。這種寫法，正如古典詩詞的以景結情、點情染景、宕出遠神的藝術手法，使情感的走向更趨不直不露、委婉迂曲。

2.學法指導

⑴景物傳情：包含對自然環境和社會環境中風景、物體的描寫，它加濃了作品原有的氛圍，烘托出作者的心情。

⑵手法分類：

景中含情、寓情于景、移情于景。

3.活動設計四（鏈接）

請找出一處較含蓄的抒情語句，補寫出它省略的濃濃情感。（20字左右）

內斂收束：“其后六年，吾妻死，室壞不修。”

此時的歸有光已到了中年，雖悲痛卻不能像青年時說到母親便哭泣，想起祖母便長號，在這里作者只用了“室壞不修”四個字。小小的閣子里，曾有祖母的期望、母親的憐愛，更有妻子的柔情蜜語。祖母死了，母親沒了，僅僅共處六年的妻子也亡了，一切都如夢如煙，去而不返。人心碎，情傷了，難以修補愈合；屋破損壞了，隨它自去吧！“室壞不修”沒有說悲，而悲得沉重；沒有言情，卻情深無限。

五、規律小結

1.體味風格

作者的感情是深沉、含蓄、委婉的——它不像山洪那樣奔流直下，一瀉千里，而像涓涓細流，緩緩流淌在字里行間。

內容上，與日常生活貼近，情意綿綿；形式上，素樸清淳，不飾雕琢而風韻超然，語淡情濃。

2.后人評價

①桐城派作家姚鼐評論：“歸震川能于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。”

②王錫爵《歸公墓志銘》評論：“所為抒寫懷抱之文，溫潤典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外。”

③汪曾祺評價：“歸有光善于以清淡的文筆寫平常人事，以至情寫出至文。”

六、專題總結

歸有光為文追求“獨出于胸臆”，淺語皆有致。“文學藝術是以個性為生命的。”

七、 布置作業

找出袁宏道《西湖》與《項脊軒志》寫景的相近點與特別處，簡要評價其表達效果。

⑴特別處：濃墨重彩

①“今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏桃相次開發，尤為奇觀。”呈現繁華照眼、生機勃勃的色彩美，使西湖更增添了流光異彩、姹紫嫣紅的春色。

②“歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。”表現游人羅紈之盛，宛如一幅濃墨重彩的丹青。

③“其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。”達到“濃媚”即嫵媚動人的審美境界。

⑵相近點：輕描淡寫

作者并未大肆渲染，而是惜墨如金，以淡雅的筆寫出神韻：“花態柳情，山容水意，別是一種趣味。”月色中的花柳、山水該是怎樣特殊的一種情趣與意味呢？作者留給讀者去想像。“月景”確實妙不可言，寫得太具體難免損害其美，束縛讀者的神思，這樣略加點染反而勾勒出幽深的境界，具有無窮的趣味。

⑶比較歸納

與寫“為春”筆墨之濃艷不同，寫“為月”用的是淡雅之筆，一濃一淡，相輔相成。越是高層次的審美境界越難以用文字描繪，不如以虛代實，以簡代繁。這是以“少少許勝多多許”的藝術手法。

八、教后反思

文言文閱讀工具性和人文性的結合。設計時想在人文性上做些嘗試。而對文言筆記文體的準確定位，使教學目標的設定貼合學情。

課堂教學容量與學生活動體驗的結合。起初設計時追求教學流程的流暢完整，沒有留給學生充分的體驗感悟時間，學生的理解和體悟流于淺表。修改時做了刪減，盡可能使預設在課堂上真正生成，還要進一步思考表層的場面熱鬧和實質的思維活躍的關系，著眼于學生的能力生成及性格重塑。

教師的特別教學設計和學生的一般認知規律的結合。設計時想追求特別效果，在流程設計上做了改變，與多數學生的認知規律不吻合，不能有效調動學生的求知欲。修改時調整，使流程循序漸進，步步推進，符合學生思維走向。

教學流程設計與語文課程規律的關聯。設計時重視文本探究，注重活動研討，符合語文課程的獨特規律。問題設計有新意，有梯度，能有效激發學生的學習熱情，并能通過教師點評順利達成課前預設。可受到課堂時間的限制，拓展閱讀容量略顯不足，應在課余做有效延伸。

教師教學語言和學生情感滲透的關聯。教師與學生的對話，準確簡練，不疾不徐，收放自如，能體現從容淡定的姿態。不過在進入文本及收束教學時，情感渲染可再濃郁，“小結歸納”這一流程略快，不免有“主題先行”之嫌。