經典案例，指“名”作文自改方向

陳模英

經典的文章修改案例是揣摩學習的“標靶”。學習名家文章修改方法，引導學生借鑒運用，讓文章修改在“柳暗花明又一村”中“豁然開朗”。名家大師文章的典范，能讓學生在“耳目一新”中給自己的作文修改提供“模具”，提高文章自改的綜合運用能力。

一、講述名家修改故事，激發自改興趣

榜樣的力量是無窮的，更是學生感興趣的著力點和興奮點。搜集名家修改文章的典范故事，讓學生在學習的過程中找到相關學習借鑒素材，激發他們主動修改的激情和興趣。

名家修改故事，讓學生在體味“不一般”中獲得更多的認同感與共鳴感。如在學習《項鏈》時，筆者圍繞莫泊桑的《“一行”和“九行”》的故事，激發學生主動修改的興趣。故事講述了莫泊桑曾經興沖沖地拿著剛完稿的小說請導師福樓拜幫助修改。他發現福樓拜桌上有一大疊文稿的紙，每張稿紙上都是只寫一行，其余的九行都是空白，百思不得其解。當莫泊桑提出，這樣做浪費太多稿紙時，福樓拜卻笑了笑說，這是他的寫作習慣，一張紙上只寫第一行，其余九行是留著修改用的。莫泊桑聽了，二話沒說立即告辭，趕回家修改自己的小說。學生在聽了上述故事后，也是深有所感。有的說，大師都對修改自己的文章如此嚴格，想想我們平時的文章修改真有汗顏之感。有的說，福樓拜的精益求精態度和精神值得學習借鑒。也有的說，正是受恩師影響，莫迫桑才有如此大的成就。

利用新鮮的故事激勵學生深思，能使學生從鮮活的素材中發現有趣的學習內容，讓他們跳出文章修改枯燥無味的窠臼。講述名家修改故事應是學生熟悉的名家，讓他們在認可大家藝術水準的基礎上給他們更多學習拜讀的機會。鼓勵學生通過名家修改故事主動發表自己的意見和觀點，讓他們真正學習成功的經驗和做法，提高自改的主動性。

二、評價名家修改過程，探究自改奧秘

好文章越評越有勁，越論越有味。引導學生評價名家修改過程，讓學生在對比剖析的過程中掌握修改策略方法，利于他們獲得更多的修改方法和經驗。借助“評”來活化理解、感知思維過程，通過“論”來集思廣益，讓學生在博采眾長中為我所用。

名家修改文章各有不同，但無論是哪種方法都體現了“嚴謹、精煉、傳神”的特征，都是學生值得學習的好方法。如在學習“文章修改各不同”時，筆者以托爾斯泰的《復活》為模板，從“修改二十遍”入手，要求學生就耗費10年光陰，修改20次進行點評。首稿中瑪絲洛娃是一個“丑陋的黑發女人。她之所以丑陋，是因為她那個扁塌的鼻子”。定稿時：“她兩只眼睛又黑又亮，雖然浮腫，卻仍舊放光……跟那慘白的臉恰好成了有力的對照。”建議學生對比，結合當時的時代背景進行進行深入探討，體味瑪絲洛娃飽受摧殘時的痛楚。有的學生評論認為，從形象上的丑到內心的強，無不體現了作者的良苦用心；有的學生說，走出描寫人物外貌平淡無奇的俗套，通過眼睛來精心刻畫，讓主人公更有生命活力。

評價名家修改過程，引導學生在研讀感思中找到切入點，利于學生有效比照，便于他們活躍思維方法。多讓學生對比自己的文章修改，讓他們從值得借鑒的經驗 中表述自己的觀 點和看法，總結反思自改的方法。

三、學習名家修改方法，提升自改能力

文章修改各不相同，名家的修改則更是與眾不同。學習名家修改方法利于學生在主動補充自己寫作方面不足的基礎上學習自改，使學生在主動嘗試的過程中增強感知體驗。

以名家修改方法為引導，能使學生根據相關內容主動調整。如在學習“刪繁就簡”時，筆者介紹了劉紹棠對長篇小說《地火》動“大刀”的故事。該小說在定稿時有50萬字，其實在初稿階段有70多萬字，在歷次的修改中不斷減少，最終縮減了20萬字。魯迅先生在給北大學生授課時，在黑板上寫了“刪”字，并直言不諱地說到，刪字就是他們寫文章的秘訣。俄國杰出的寓言作家克雷洛夫更是“惜字如金”的典范，像寓言《杜鵑和雄雞》的草稿有200多行，而在發表時只有21行，只保留了10%不到。引導學生從相應的故事中找到學習的切入點，能使他們在帶著感知進行主動修改構思的過程中不斷活躍表達思維，把名家修改方法內化到平時的寫作實踐中去。

學習名家修改方法時，教師應結合單元教學內容要求，突出相似性和關聯性，讓學生在主動探尋其中精髓的基礎上獲得更多的方法支撐。結合方法的多樣化，引導學生歸納反思，找出對自己有積極影響的地方，幫助他們在認知交流互動的基礎上生成不一樣的方法。

如上所述，修改作文是一項巧活，需要用心揣摩和用心考量。教師應突出修的策略指導，幫助學生在熟能生巧的運用中開闊視野思維；注重改的方法探討，幫助學生在主動琢磨研究中找出問題不足，利于深化寫作思維方法。多學習名家文章修改典范，本身就是一個有意義的文章修改過程。