高三記敘文寫作應清晰、細膩、多彩

鄧惠蘭

記敘文，簡而言之便是“記人寫景敘事”，特別是敘事，體現著表達者的精妙構思和精湛技巧。讓記敘文走出平庸、平淡的窠臼，體現出主題清晰、感情真實、景象多彩的特征，則需要教師與學生潛心研究一番。

一、清晰：表達最純正的主旨意圖

文章是說理明道的載體，體現著作者的精巧構思。寫文章最怕理說不清，道不明，最怕離題萬里，不知所云。離開了寫作主題的文章，都是“廢言的合訂本”。寫文章將主題清晰作為首條原則，方能取舍得當，順當自然。

寫作要求培植好主干，使作文更有目標方向。如在《這也是一種愛》習作中，作者說到自己是一名優秀生，考試失手考了79分，聽到成績后父親沒有責怪，反而說：“你想吃些什么？我明天去買。”著實讓作者有想哭的沖動：“雖然很簡單，也很容易傷人，但這也是一種愛吧！”透過這樣的主題，不難發現：改變原來的敘述模式，讓讀者從作者的寫作中發現一向木訥的父親對兒子沒有過多的責怪，而是主動改變教育方式，讓作者深深懂得了父愛，更是讓讀者體味到“中國式”教育的深刻含義。作者在描述中，始終緊扣父親不變的神情來主動表達，讓讀者在近距離接觸感受的過程中受到更多的感染。

記敘文應該在遵守“六要素”外，多對文章主題深入研究。教師幫助學生敲定一定的目標方向 后，多讓學生認真審題和精心撰寫提綱，做到“眼中有題，心中有綱”，指導學生不怕厭煩，大刀闊斧刪減，做到“不蔓不枝”。寫作后，回望“主干”，能遙相呼應，必要時宕開一筆，有力收束。

二、細膩：反映最真實的情感世界

文章都是“緣事而發”的結果。學生充分調動眼、腦、口、手等多種感官，捕捉細膩的所見、所聞、所感，定會有不一樣的感受與體驗。運用細膩的記敘方法來整合資源，使之成為“情感的宣泄點”與“互動的生成點”，更利于學生接受掌握。

細膩的刻畫需要細致的觀察，描述其中細微之處，定能展現出最為真實的內心情感世界。如在寫《我生命中的那簇野菊花》時，一學生就通過細膩的觀察來體現不一般的情感世界。文章開頭說自己“三天兩頭跑醫院，是名副其實的‘病秧子，記得一次瞧病回來后，看見前方渠邊斜坡上竟然有一大片一大片白色的花，在陽光的照耀下，開得那樣鮮艷，那樣精神”，自己便下車仔細駐足觀賞，“只記得那一刻有一幅畫面深深地刻印在我腦海里：清涼的風，湛藍的天，金閃閃的陽光，加上一大片白色的野菊花明艷美麗，清香襲人，一個瘦弱的小女孩看得癡迷，看得綻放了久違的笑顏。而就在那一刻，她堅定地告訴自己，她要生長得像這花一樣美麗……”通過這樣的細膩描述，讓人感受到野生白菊花的旺盛生命力與活力。在經歷了此次事情后，作者“破天荒頭一回吃藥沒有讓父母催促，第一次面無懼色，一飲而盡”。因為“我飲下去的是希望，是力量，是渴望生命如花綻放的動力”。讓讀者從中感受到真實的呼聲，觸摸到真情。

教師要多給學生暢所欲言的機會，讓學生在主動運用白描手法的過程中觸摸內心最真實的感知，使表達的情感真實有效，緊扣描述的典型與多元。鼓勵學生從生活所見中主動摘取相應的表述信息，從鏡頭取景遠近、人稱變化、語言長短等方面篩選豐富內容，更利于他們深入感知體驗。

三、多彩：刻畫最感人的細節

從細節處刻畫，更能贏得讀者的關注。刻畫的多彩多樣，讓學生在窺見一斑中把握不可言傳的妙意，也為寫作提供了最為真實、感人的素材。多彩的刻畫，能使文章更加閃亮，產生“四兩撥千斤”的效果。

刻畫細節可通過間接描寫，讓讀者有所感思。如在《記念劉和珍君》中，魯迅先生在描述劉和珍被害時，通過對各種部位所受到的傷害——“從背部入，斜穿心肺，已是致命的創傷，只是沒有便死”——和介詞“從……入”的運用，自然而然刻畫出劉和珍所遭受的不一般傷害，足以襯托出當局者殘忍的手段。此外，可運用“惜字”刻畫，讓讀者主動捕捉其中的內涵，像《林教頭風雪山神廟》中的“那雪下得正緊”，單一個“緊”字，可見雪的廣、大。運用相應的修辭手法刻畫細節，使得表達富有生命活力，更有立體層次感。如比喻，形象具體；擬人，生動有趣；夸張，感知深刻，等等。

指導學生運用多彩的刻畫來展示細節，能使文章描述更加具體。運用多彩的表現手法，從某處細節入手，展開適當的鋪設和描述，讓文本意義更加明確。多運用不同的修辭手法，讓學生在感受不一般的基礎上進行有針對性的刻畫，讓表述內容更加生動。多運用對比剖析，能使學生在比照中不斷開闊眼界，獲得深刻感知體驗。

總而言之，圍繞記敘文的寫作特點，讓文章清晰、細膩、多彩，讓學生在內心深處喚起自己的真情實感，讓他們能夠帶著真實的感知去主動表達。圍繞“細”字做文章，突出刻畫的多彩與生動，主題的清晰與純正，才能使文章感人。但無論哪點，“功在平時”是值得推崇的經驗，多做有心人，在隨時隨地的練習中感悟精妙，體味精華，則是寫好記敘文的前提。