如何構建高中作文教學目標體系

金瑩

面對高中作文教學效率低下的現實，作為語文教師的我們必須以新的教育理論指導實踐，探尋新的成功的教學范例，推動高中作文教學的科學發展。教學目標是教學活動預期達成的結果，對教學活動具有導向作用，從某種意義上說，教學目標是指導教學活動的第一要素。

一、理論依據

在教學目標分類研究領域，加涅的學習結果分類理論以及修訂的布盧姆教育目標分類學理論最具有指導意義。加涅的學習結果分類理論把學習結果分為三類：認知、態度、動作技能，其中認知又分為言語信息、智慧技能、認知策略三方面。加涅的學習分類結果主要按照學習結果對認知領域目標水平進行了劃分，而修訂的布盧姆教育目標分類學吸收了建構主義學習理論的精髓，將四類知識與六類認知過程相結合構成二維的分類表。

修訂的布魯姆教育目標分類系統與加涅學習結果分類系統比較（詳見文末表格。）

教師可以根據修訂分類學理論結合具體的教學實際來設計合理正當的教學目標。例如，《細節描寫作前體驗》的教學目標設置：

目標1：使學生了解細節描寫的含義以及作用。

目標2：使學生掌握細節描寫的方法。

目標3：讓學生理解《敘述類文體細節描寫》發展性評價參照標準。

目標4：根據層級表引導學生評判細節描寫語段層級。

目標5：總結細節描寫語段升級的策略。

目標6：學生能選擇合理升級策略修改升級語段。

二、實踐研究

1.探索

根據加涅的學習結果分類理論以及修訂的布魯姆教育目標分類系統，筆者嘗試將高中作文教學目標體系構建成為四級。一級目標寫作素養；二級目標為寫作能力、價值標準；三級目標為寫作知識、寫作技能、情感態度和價值觀；四級目標包括生活體驗和素材積累、寫作專門知識、基本技能、高級技能。 2.表述

高中作文教學目標的陳述應著重考慮以下四個因素。

第一，學習主體。作文教學目標的陳述應該從學生的角度去陳述，避免以教師的角度去陳述。作文教學目標應該采用“學生能……”的表述形式。

第二，行為動詞。作文教學具體目標的措辭應該明確具體，可觀察，可操作，可測量評估。因此要盡量用外顯行為動詞來描述學生的寫作行為。可測量評估的行為動詞如：再認、回憶、解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明、執行、實施、區分、組織、歸屬、核查、評判、創新、計劃和建構等。

第三，行為條件。表明學生在什么情境和和條件下完成寫作活動，如寫作情境、工具、時間和空間等?？捎谩巴ㄟ^小組合作……”，“在10分鐘內完成……”等。

第四，表現程度。指的是學生學習后通過外顯的行為所達到的水平程度。通常采用的表述形式為：“在60分鐘內能寫出800字左右的作文”，“能從老師給出的語段中找出對人物 形象的細節描寫”等。

三、實踐研究的意義

1.具體了目標轉化技能

以敘述類文體寫作中《刻畫鮮明人物形象》為例，根據原有經驗制定的目標之一是：初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。新的教學目標修改為：能用自己的話說出正面描寫和側面描寫的規則要素，能用這樣的規則去辨識、評判語段中的正、側面描寫。

2.具備了目標定位技能

一旦目標進入兩維框架，語文教師不僅對 “教什么”變得清晰了，而且對 “教到什么程度” 也十分明了。教師一旦具備寫作目標分析技能，完成了寫作任務分析，那么在設計寫作教學目標時就會考慮教學目標的核心，突出重難點，不會將所學的知識點一一呈現，顯得亂而重難點不突出。

構建高中作文教學目標體系提高了教師作文教學目標設計的科學性、合理性，使作文教學的目標意識更強，效率和有效性更高；圍繞學生寫作方法、寫作策略方面的作文教學目標更易評價；從學生的學習結果來看，更好地發展了學生自主寫作、評價的能力，提高了學生寫作的自主性。