肢體語言在高中語文教學中的運用

胡曉英

在中學語文教學中，肢體語言的運用可以說是至關重要的。教師在教學過程中適當地運用肢體語言輔助教學，會讓教學語言的表達更加具體、形象，更能調動學生上課的情緒，讓教學內容富于情感和變化。在語文教學中，教師的肢體動作能直接影響到學生對于課文文本的認知。

一、輔助教學活動

教師在教學過程中要結合教學內容，用肢體語言來表達自身的態度和情感。就像演員一樣，他們除了臺詞的運用以外，還需要靠自身的神態、表情和動作來詮釋一個角色。教師這個職業從某些方面來說，和演員的特質是類似的。尤其是在教學過程中，豐富的表情和動作，往往會讓學生感受到教師的個人魅力，讓他的整個教學顯得更加靈動。

例如，我在教學過程中向學生提問的時候，當他們說完以后，我微微的點頭表示鼓勵，讓他們有繼續表達自己想法的欲望；當我和學生進行互動時，學生的回答有錯誤時，我會睜大眼睛或者搖頭，表示對學生答案的懷疑；當有學生能很好地解析一個優美句型時，我會在學生講完以后，鼓掌以示贊揚；當學生在學習過程中，注意力不集中或者做小動作時，我會拍掌或者輕敲桌面，提醒他們集中精力聽課。

二、豐富文本教學

在傳達文本情感的過程中，語文教師可以通過語言、手勢和面部的表情來進行表現。在語言的運用上，需要教師在課堂上適時進行朗誦和演說，讓學生在語氣的輕重緩急中體會文本中細膩的情感；手勢的上揚和下降能讓學生更好地體會文本情緒的變化；教師面部表情的控制，能讓學生感受到教師情感的變化。

例如，我在講解高一語文教材中的《沁園春·長沙》這一課時，為了表現出詩中的情感，在朗讀詩歌的第一句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”時，會適當地壓低一點聲音，將手背在身后，表現出一種秋意的蕭索和淡淡的詩人特有的孤獨感。讀到“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”這一句時，我將自己的氣勢打開，雙手上揚，音調增大，表現出一種開闊的心境和情感狀態。在讀到“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”這一句時，我將朗誦的聲調慢慢轉低，試著在其中加入一種英雄的悲涼感。在讀到“恰同學少年”這一句時，我會在臉上給學生表現出一種輕快的笑容，語調也相應地具有輕快感，讓他們體會到一種年輕的激情和夢想。通過這種方式，學生能更直觀地體會到文章所蘊含的豐富情感。

三、加深文本解讀

在高中語文教材中，有許多文言文需要教師進行細致解讀。尤其是一些文言文涉及古人的一些基本禮儀，學生通過文本的閱讀很難對其有具體、深刻的理解。因此，教師要在教學過程中，通過自身肢體語言的示范，有一個具體的表現。另外，作者往往會通過一些動作描寫來表達激烈的情緒，而學生往往很難僅靠語言文字就真實地體會到作者的情感，這些我們都可以用肢體語言來讓學生有更深的體會。

例如，我在講解《荊軻刺秦王》時，對文章中荊軻刺殺秦王這一段，學生往往很難在腦海中形成具體的場景。文章中“荊軻逐秦王”，“以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之”等句子十分形象地描繪了荊軻刺秦王的場景。我在教學的過程中，盡量將這些場景在學生面前進 行演示，古人拔劍的動作、刺的動作等十分具體地呈現在學生面前，讓學生對于文本有了更深刻的體會。

再如，我在講解文言文《鴻門宴》時，也采用了這種教學方法。尤其是講到項莊舞劍，欲刺劉邦這一個段落時，還邀請學生上臺來進行表演，表演前對他們進行一些指導。這樣讓學生參與到肢體語言的表現中來，不僅能幫助他們更加具體地了解文本內容，也能減輕教師在課堂上的教學壓力。

四、增加課堂互動

除了教師將肢體語言有效運用到教學中來，我們還可以另辟蹊徑，將肢體語言的表達學習和學生的課堂學習有效結合起來，讓他們在對文本情感和動作的表演過程中，真正體會文中主人公的感情。

例如，我在講高二語文教材中的《雷雨》一課時，采用角色扮演作為課堂活動的主要形式。我讓學生根據人物的不同性格，找到自己比較感興趣的角色。其中，蘩漪是挑戰難度最大的一個角色，她的情緒在劇中人物中最為激烈和鮮明。我在課前指導學生如何正確地去認識角色，把握角色的情感和語言，讓他們的表演更加完善。通過這種方式，不僅讓課堂氣氛變得活躍，也讓語文課堂富于生命力，學生在現場的表演中能更深地體會文章的情感。

有效的肢體語言教學，能幫助教師創設一種教學情境，讓學生很快進入學習狀態，同時，在這一過程中，學生對于文本的知識內容有更深刻的理解。而且，良好的肢體語言的運用，對于教師個人魅力的提升也有很重要的促進作用，教師的言行舉止會在課堂上不知不覺地影響學生的行為舉止，所以，語文教師要重視發揮肢體語言的作用。