讓數學走進生活

李愛云

【摘 要】小學數學教師應當將數學教學與學生的生活緊密聯系起來，把抽象的數學知識變為有趣的、生動的、易于學生理解的事物，激發學生學習數學的興趣，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

【關鍵詞】數學 生活 能力

意大利教育家蒙臺梭利說過一句話：“看到的會忘記，聽到的能記住，做過了才能真正理解。”可見，脫離兒童生活世界的理論知識傳授往往是低效的，甚至是無效的。新課程標準強調數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”“選擇密切聯系學生生活、生動有趣的素材”。 對于小學生，尤其是低年級的學生來說，讓他們接受邏輯性和系統性強但是又抽象的數學知識，會有很大的困難。這就需要教師在教學中運用多種方法引導學生去發現生活中存在的數學知識，并使他們能運用這些知識和經驗來認識和解決有關的數學問題。所以，將數學教學生活化，將學生已有的生活經驗納入數學課堂，應是數學教師不斷探索的主題。

一、加強實踐數學

教學數學不是教數學，而是應當最大限度地組織學生積極開展數學實踐活動，即“做”數學，也就是數學研究。比如，米和厘米是兩個最基本的長度單位，低年級學生初次接觸長度單位，對米、厘米不能直接認知。由于這些抽象的概念沒有具體的表象支撐，這就需要學生在實踐操作中體驗1米、1厘米實際有多長。我在教學“1米有多長”這一內容時，讓學生分組帶上尺子量一量自己的身體。學生通過對自己和同學的身高、腿長、臂長、手指長等的測量，增強了學習興趣，加深了對米、厘米等抽象概念的理解，還學會了測量長度的正確方法。

二、利用學生生活經驗學習數學

數學是學生生活中不可或缺的重要組成部分。教師在教學中要聯系生活實際，讓學生體會數學在生活中的重要性。比如低年級的小學生在上學前就已經對人民幣有了一定的認識，基本上都用錢買過東西，所以在“對人民幣的認識”教學中，我采用“模擬超市”購物活動來加深學生的理解，我用講桌拼起臨時的柜臺與貨架，讓學生分組計價、收銀，盡量構建與學生現實生活相隨的超市購物情景，對不同種類的商品進行買賣，并且正確找零。在活動中，有既會買又會賣的小能手，也有因計算有誤或不會找錢的失敗者，但在本組同學的幫助下，所有的同學均能夠順利地完成任務。我發現有位同學在這節課中表現特別出色，給同學們找錢又快又準確，可平時做計算題的速度并不快，下課后我了解到，原來他家開小商店，平時放學就在店里幫媽媽看店。這節課的內容基本上就是他的日常生活情境的再現，所以自然而然地將他生活中積累的知識帶到了課堂中，從而顯得得心應手。可見，在教學中如果把抽象的知識放在一個豐富的日常生活情境中，把學生從課堂引入到現實生活中，既能讓學生輕松地掌握知識，又能讓其學以致用，其樂無窮。

三、加強課堂與生活的聯系

小學生的學習過程中，生活實際的“感知”學習效果要高于“理性”思維學習效果。在熟悉的生活情境中，他們對知識有自然的親近感，對知識有濃厚的探索欲望和極大的興趣。只有當數學與孩子們的生活實際更加貼近的時候，他們才會在生活的體驗中體會學習的樂趣，才會去真正體驗和感受數學。在教學中，我提出生活中的常見問題，讓學生想一想，議一議，擺一擺，連一連，畫一畫，要求在活動中探究解決這些問題的方法，并嘗試用數學方法去思考問題，解決問題，使學生在活動中輕松愉快地理解和掌握數學的基本知識和技能，滲透數學思想和方法。

在備課時，教師還要認真鉆研教材，然后根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有知識經驗出發，適當地調整教材，并根據教材內容有目的、有意識地創設各種生活情境來激發學生學習的樂趣。教師創設情境，讓學生自己去發現問題，解決問題，并自覺地把所學的知識與現實中的事物聯系起來，從而學會在生活實踐中自覺地運用數學知識。

數學知識來源于生活。數學教師要讓學生感受到生活中處處有數學，數學離不開生活，從而培養學生善于觀察生活、分析生活的習慣和能力，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力和素養。

【參考文獻】

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