高考英語(yǔ)改革中的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新探

鄧艷英

【摘 要】高考英語(yǔ)改革意在推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，改變中小學(xué)英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的格局。文章通過(guò)對(duì)部分中小學(xué)生的采訪和調(diào)查，站在學(xué)生角度，發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的突出問(wèn)題，嘗試對(duì)高考英語(yǔ)改革中的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ)改革 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 困惑 反思 建議

自2013年以來(lái)，筆者一直以廣東省惠州市惠城區(qū)部分中小學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，采取一對(duì)一采訪和問(wèn)卷調(diào)查等方式，調(diào)查中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，了解他們對(duì)于現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的真實(shí)感受和對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革的期待，嘗試從另外一個(gè)全新角度和途徑反思高考英語(yǔ)改革大環(huán)境下真實(shí)的中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式下學(xué)生的困惑

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)模式感到困惑。超過(guò)50%的受訪學(xué)生表示自己“不喜歡上英語(yǔ)課”。交叉分析后發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生總體上呈現(xiàn)年級(jí)越高愛(ài)好英語(yǔ)程度越低的趨勢(shì)。在定性分析中，我們了解到，“難度大，考試多”和“課堂悶”是學(xué)生們不喜歡上英語(yǔ)課的主要原因。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，考試也比較容易，教師還經(jīng)常組織一些趣味性游戲，因而學(xué)生興趣不高。而到了初中和高中階段，隨著應(yīng)試壓力的逐漸增大，課堂教學(xué)基本上以知識(shí)點(diǎn)灌輸為主，不少中學(xué)生抱怨“課堂單調(diào)乏味”“一上英語(yǔ)課就想睡覺(jué)”，情況令人擔(dān)憂。

二、英語(yǔ)“教”與“學(xué)”新格局下學(xué)生的新期待

高考英語(yǔ)改革對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的“教”與“學(xué)”雙方都產(chǎn)生了影響。在這個(gè)新格局中，作為“學(xué)”一方的中小學(xué)生又有什么樣的心聲和期待呢？本次調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)80%的學(xué)生期待學(xué)校課堂有創(chuàng)新。結(jié)合Focus Group定性調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍期待除了學(xué)到課堂知識(shí)之外，教師也能教一些諸如英語(yǔ)流行歌曲、英語(yǔ)詩(shī)歌和英語(yǔ)文化風(fēng)俗方面的內(nèi)容，每學(xué)期能舉辦一些口語(yǔ)方面的比賽。

三、反思及建議

（一）反思

綜合本次調(diào)查，總體而言，在高考英語(yǔ)改革的大背景下，現(xiàn)有中小學(xué)英語(yǔ)“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面都存在一些亟待改進(jìn)和調(diào)整的地方。

首先，在長(zhǎng)期英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，比較重視的是“教”。教育部門(mén)和學(xué)校想方設(shè)法大力提升英語(yǔ)教師的素質(zhì)和教學(xué)技能。這個(gè)做法并沒(méi)有錯(cuò)，但是卻忽視了“學(xué)”這一主體，即學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用。我們教師往往按教學(xué)大綱傳授知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的感受了解不到位，這就容易造成“教”與“學(xué)”之間溝通的單向性和不和諧狀況。

其次，小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，條塊分割較為嚴(yán)重。不同學(xué)段的英語(yǔ)教師之間缺乏必要的雙向溝通，難以形成教學(xué)合力。以音標(biāo)教學(xué)為例子，小學(xué)階段的教學(xué)大綱就已經(jīng)納入國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，但是小學(xué)教師大多重視不夠；初中教師卻以為小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)了，且中考又不考音標(biāo)，所以在教學(xué)中也不重視音標(biāo)教學(xué)；而高中教師則根本沒(méi)有時(shí)間再教音標(biāo)，這就造成了很多學(xué)生到了高中根本不會(huì)用音標(biāo)來(lái)讀單詞。

最后，小學(xué)、初中和高中的考試模式銜接不夠合理，三個(gè)階段的考試設(shè)計(jì)對(duì)于英語(yǔ)自身作為語(yǔ)言的溝通和交流本質(zhì)重視不夠。在現(xiàn)有考試模式的引導(dǎo)下，很多學(xué)生還是在學(xué)“啞巴英語(yǔ)”，能較為流利地講英語(yǔ)的高中畢業(yè)生少之又少。目前，我省普遍在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科考試，但是語(yǔ)法方面的考核比重仍然偏高，詞匯考核內(nèi)容較少，口語(yǔ)考核基本上沒(méi)有；初中階段的考試基本上是以語(yǔ)法為重點(diǎn)，作文分值15分，偏低，口語(yǔ)基本上不考核；高中階段則突然轉(zhuǎn)向詞匯和閱讀為主，而聽(tīng)力和口語(yǔ)考核有點(diǎn)流于形式，分值很低。

（二）建議

第一，教育部門(mén)和學(xué)校需要進(jìn)一步引導(dǎo)教師調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)理念。英語(yǔ)教師要重視教學(xué)之外與學(xué)生的互動(dòng)溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心呼聲，了解他們的真實(shí)需求，在調(diào)研和交流的基礎(chǔ)上適度調(diào)整上課的方式和內(nèi)容，比如增加一些學(xué)生普遍喜歡的西方文化風(fēng)俗、英語(yǔ)歌曲的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，教育部門(mén)組織的日常和年度教研活動(dòng)都應(yīng)該打破條塊分割和不同階段英語(yǔ)教學(xué)閉塞的局面，從橫向和縱向兩個(gè)維度上為小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段英語(yǔ)教師構(gòu)筑交流順暢的平臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段英語(yǔ)教研活動(dòng)（包括聽(tīng)課）可以邀請(qǐng)初中和高中教師參與；同樣的，高中階段的教研活動(dòng)也可以邀請(qǐng)小學(xué)和初中教師參加。通過(guò)經(jīng)常的交流和溝通，小學(xué)、初中和高中教師之間一定可以產(chǎn)生良性的“化學(xué)反應(yīng)”，從而使各階段英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容能得到必要的調(diào)整和改進(jìn)。

第三，教育部門(mén)需要統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃和改進(jìn)小學(xué)、初中和高中單一的英語(yǔ)考試模式，逐步加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的考核。通過(guò)考試，逐漸引導(dǎo)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)回歸到英語(yǔ)作為語(yǔ)言的溝通和交流本質(zhì)上來(lái)，這也是高考英語(yǔ)改革未來(lái)的方向和趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，建議小學(xué)階段增加口語(yǔ)考試，加強(qiáng)聽(tīng)力和詞匯考核，減少語(yǔ)法考核，口語(yǔ)分值要占到1/3的比例，聽(tīng)力、詞匯和語(yǔ)法考核各占1/3，引導(dǎo)學(xué)生重視口語(yǔ)、聽(tīng)力和詞匯積累。初中階段，目前中考不考口語(yǔ)而高考又考口語(yǔ)，相互脫節(jié)的現(xiàn)象不符合未來(lái)高考英語(yǔ)改革的趨勢(shì)。廣東省中考要參照高考模式設(shè)立口語(yǔ)考試，分值可以比高考高一些，達(dá)到20分，降低語(yǔ)法單項(xiàng)分值，由20分調(diào)整到15分，發(fā)揮中考指揮棒的作用，引導(dǎo)學(xué)生和教師重視日常口語(yǔ)的訓(xùn)練。高中階段，現(xiàn)有高考模式中聽(tīng)說(shuō)部分只占15分，比例太低，造成很多學(xué)校高中一年級(jí)和二年級(jí)很少進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。建議將聽(tīng)說(shuō)分值提升到30分，以督促教師和學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。