讓學困生學會自愛，贏得別人的愛

毛萬紅

[摘要]愛的教育呼喚教育個體的差異性，人才的培養亦注重個體的創造性，然而學困生消極、被動的學習態度影響了其個性與創造性的發展。針對學困生的學習現狀，探討讓學困生在學習中體會快樂，學會自愛，贏得別人的愛的策略。

[關鍵詞]學困生以情感人以愛育人當面鼓勵耐心溝通

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240027

我國教育家霍懋征說：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣也沒有教育。”她從教60年，沒有丟掉一個學生，他們全都長大成才。可見，作為一名教師，首先要懂得愛，用愛心關心學困生，對學困生充滿希望，尤其對學困生要有責任感。

事實證明，只有教師“愛生”，學生才會“尊師”。因此，教師要以愛的教育理念為指導，進行深入而細致的探究，讓學困生在學習中體會快樂，學有所得。針對所任班級學困生語文學習的現狀，本人在平時教學過程中有一些探索和思考：

一、以情感人，喚起學困生學好語文的熱情

新課標提出：“重視教育中的情感因素，充分發揮積極的情感對‘優教促學的作用，促進學生認知與情感的和諧發展。”教師不僅是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。我們要真誠地對待每一位學生，給學生以關心、信心和幫助，尤其是學困生，要“以情感人，以情動人”。

針對本校八年級學困生學習動機水平低，有明顯的厭學、畏學情緒和逃避學習的行為，我讓他們自愿選擇能夠完成的學習內容來識記、背誦，激發了學困生主動參與學習的積極性，使他們產生一種被優待的感覺，從而開始主動配合教師教學。由此，我感到讓學困生不斷感受小小的成就，能夠緩解他們的畏學情緒，喚起他們學好語文的熱情。

二、以愛育人，幫助學困生樹立成功的自信心

在調查本校學困生語文學習狀況的過程中，我發現：如果學生自認為不能勝任學習的話，即使學習內容是有趣的，他們仍然無法自主地投入其中。所以，在日常教學實踐中，我采取了“獻愛心、樹信心”的做法，經常了解所帶班級學困生的學習情況，想辦法幫助學困生樹立成功的信心。

我在課堂提問過程中實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給學困生。當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯就幫助學困生找出答案，讓他們產生了“親師、愛師、信師”的心理效應。在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學困生在學習中有榮譽感、成就感，學習過程也變得容易多了。

通過平日的教學探索，本人深切感受到只有學困生意識到教師是真正關心他、愛護他，教師在教學中的誘導才是有效的，學困生才會自覺形成自愛，并且想辦法去贏得別人的尊重。

三、當面鼓勵，肯定學困生的點滴進步

我所帶班級學生陳某，每次回答問題聲音很小還結巴。我耐心地重復問題，引導全班學生講出答案，再讓他說“是”與“否”，并及時肯定表揚。作文本發下時，給予批語：“老師看到了你的努力，繼續加油！”在全班宣讀他的作文，鼓勵他雖然平時表達欠缺，但寫作文進步很快。看到他一臉喜色，我暗自欣慰：他終于獲得了成功的喜悅心理，感受到了老師的重視和同學的關注。

因此，要充分相信學困生發展的可能性，幫助學困生樹立自尊自愛的意識，讓他們體驗到成功的喜悅，逐步轉變失敗心態，形成積極學習的心態，從而得到同學們的肯定和尊重，他們也有了自信，對自己會更加嚴格要求，由此進入一個會自愛也會讓別人愛的良性發展的循環。

四、耐心溝通，捕捉學困生身上的“閃光點”

對學困生來說，他們的心靈深處同樣蘊藏著進取奮發的心理需要，教師要讓每個學困生都能有所發展，耐心激勵學困生挖掘自身潛力，發現自身的“閃光點”。

為此，我不斷找時間與學困生溝通，根據他們的學習層次，教學中適當降低內容難度，讓學困生把課堂上最基本的內容搞懂，若有家庭作業只做簡單的題目，讓他們找到學習語文的興趣點；同時努力營造寬松和諧的教學氛圍，讓學困生慢慢地將苦學變為樂學，由被動學變為主動學。

讓我意外驚喜的是，上兩周請假幾天，幾位學困生竟提前背會了未學的文言文，還在辦公桌上送來紙條問候：“老師，聽說您去看病，不知好些了沒？”簡短的話語，表達了學生對老師的關心，這使我更清楚地感覺到“愛”在教育中的重要作用，只要付出，肯定會有回報。上課時，我特意表揚了他們主動學習的優秀表現，也對他們的殷切問候表示感激，眼下他們又開始了新的學習歷程，相信他們會學有所得。

通過對本校學困生語文學習現狀的思考和實踐，我了解到學困生學習情況不佳有很多的原因，只有用愛心了解每個學困生的需要，才能對癥下藥，逐步使學困生學會自尊自愛，認識到自己的價值，養成自勵進取的習慣。

（責任編輯韋淑紅）