建構(gòu)主義理論下提高薄弱學(xué)校音樂教學(xué)效益之策略

楊文靜

[摘要]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)。那么如何使薄弱學(xué)校在不理想的音樂教學(xué)環(huán)境和條件下，通過有效途徑和方式真正提高音樂教學(xué)的效益是改變當(dāng)下現(xiàn)狀的關(guān)鍵。提出運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用多樣化教學(xué)手段和教學(xué)方法設(shè)計出適合學(xué)生自主、快樂地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計嘗試。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)主義理論效果效益評價

[中圖分類號]G633.95[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）240061

一、引言

農(nóng)村或部分教育設(shè)施較落后的城市中學(xué)，音樂教學(xué)設(shè)備以及投影等多媒體設(shè)施都十分缺乏，教師的教學(xué)觀念也較為落后，部分課改意識強的音樂教師想通過先進(jìn)的教學(xué)理念和外地成功教學(xué)經(jīng)驗的引入，以改觀目前現(xiàn)狀，但隨著理想和現(xiàn)實差距的拉大，這些教師最終還是放棄了達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊教學(xué)法，回到了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)上來。他們沒有條件或者沒有熱情去制作課件，上課時就提一臺錄音機(jī)，播放一段音樂，教師帶著學(xué)生唱，學(xué)生則一板一眼地模仿，這種枯燥無味的重復(fù)成了薄弱學(xué)校音樂課堂的常態(tài)。課堂上沒有出現(xiàn)想象中的歡聲笑語，學(xué)生也沒有表現(xiàn)出那種對于音樂課的熱情和興奮，相反，他們的表現(xiàn)是無精打采，昏昏欲睡，有的在課堂上打鬧，甚至逃課。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生終身健康素養(yǎng)的總目標(biāo)很難達(dá)成。

那么音樂課堂怎么了？面對新的課程改革，薄弱學(xué)校的音樂教師所面臨的壓力很大，雖然現(xiàn)在辦學(xué)條件好多了，但是學(xué)生音樂欣賞水平與課標(biāo)要求相差太遠(yuǎn)：課標(biāo)要求傳承我們民族音樂寶藏，而學(xué)生青睞流行音樂；教材要求學(xué)生學(xué)習(xí)一些他們不感興趣或?qū)W不會的樂器，而他們受社會流行音樂元素的影響，有各自所喜愛的樂器；教材要求他們練習(xí)廣播操，而他們對街舞非常癡迷。如何解決這些矛盾，使音樂教學(xué)與學(xué)生的興趣和認(rèn)知經(jīng)驗合拍，是落實好音樂課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)枯燥單一。它片面理解音樂課程的價值與目標(biāo)，導(dǎo)致音樂教育的非藝術(shù)化傾向；違背普通音樂教育的規(guī)律，導(dǎo)致音樂教育的專業(yè)化傾向；音樂知識呈條塊狀分割，枯燥干巴，封閉單一，與音樂本身的特點（創(chuàng)造性、生動性）相悖，形式上重講授，輕參與，重訓(xùn)練，輕體驗、表現(xiàn)與鑒賞，重結(jié)果，輕愉快過程；評價制度缺乏音樂個性，學(xué)校、家庭、社會的音樂教學(xué)脫節(jié)；與其他學(xué)科分離，外來理論與我國實際音樂教育情況不融合。可以說，音樂教學(xué)長期以來處于一種枯燥單一的狀態(tài)，這并不符合藝術(shù)教育陶冶情操的原則，其結(jié)果造成學(xué)生，尤其是薄弱學(xué)校的學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情不高或不能持久。

與其他學(xué)科不同，音樂學(xué)習(xí)更多的是依賴個人的情感悟性，這就要求音樂教學(xué)的形式要多樣化。針對以上這些問題，我們應(yīng)該清醒地意識到要想改變這一現(xiàn)狀，首先要改變我們音樂教育者的觀念，運用先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，這也是音樂新課程改革賦予我們的責(zé)任。

二、運用建構(gòu)主義思想指導(dǎo)音樂教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，在創(chuàng)設(shè)的情境中，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師和同伴的指導(dǎo)和互助作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識的傳授者與灌輸者。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求在教學(xué)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識和技能，在這一過程中教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其形成學(xué)習(xí)動機(jī)，這是開展并保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。而運用奧爾夫音樂教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的興趣和拓展其音樂思維具有一定的可操作性。奧爾夫的節(jié)奏旋律練習(xí)以及基本形體練習(xí)就十分符合中學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣。可讓學(xué)生按照“探索—模仿—即興—創(chuàng)造”這一流程設(shè)計教學(xué)就能達(dá)到這一目的。例如，先讓學(xué)生欣賞一段音樂，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，對所發(fā)現(xiàn)的音樂表達(dá)的思想情感、講述的故事以及采用的表現(xiàn)形式發(fā)表自己的看法，通過教師歸納總結(jié)后，讓學(xué)生模仿，即興表演，然后再創(chuàng)作，這正符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想。

2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，激活學(xué)習(xí)儲備

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要一點是創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的音樂情境中，符合他們年齡特點的生活體驗中的節(jié)奏、韻律等都被激活了，在這個基礎(chǔ)上開展教學(xué)內(nèi)容，就能順利完成目標(biāo)。例如，播放一段火車在鐵軌上運行的錄音，讓學(xué)生說出是什么節(jié)拍，再播放變奏哀樂和電影《大腕》片段，讓他們聆聽比較和探討，然后談?wù)劰?jié)奏的變化對情緒變化所起的作用。

3. 同伴交流互動，教師適時點撥

支架式教學(xué)方法是建構(gòu)主義教學(xué)思想的具體運用，在與同伴互動中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容剛好超過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)時，教師的及時介入能使這種建構(gòu)式學(xué)習(xí)質(zhì)量大為提高。例如，讓學(xué)生在即興創(chuàng)作1/4拍曲段的基礎(chǔ)上再進(jìn)行2/4拍創(chuàng)作感到困難時，教師給予及時搭建支架，使教學(xué)任務(wù)順利完成。

三、多樣化教學(xué)手段提高教學(xué)效果

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用

目前，在教育界被人們提得最多的是建構(gòu)式生態(tài)課堂的創(chuàng)建，但什么是理想的生態(tài)課堂呢？筆者認(rèn)為理想的生態(tài)課堂是學(xué)生投入到音樂教學(xué)活動中，雖然教學(xué)活動使他們十分疲勞，但是興趣使他們感到愉快，并不感到痛苦，就像他們踢足球，累出一身汗也十分愉快一樣。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系，享受音樂，用音樂美化人生的紐帶。興趣是學(xué)生打開音樂圣殿的金鑰匙，更是他們遨游音樂世界的矯健翅膀。面對自己感興趣的事物，學(xué)生無不表現(xiàn)為興奮、投入、思維敏捷，這樣他們的主動性和創(chuàng)造性才能得以更好發(fā)揮。因此，無論是新課的導(dǎo)入，還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，都要讓學(xué)生體驗到美、新奇、興奮，有一種自發(fā)想學(xué)好音樂的沖動。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和教學(xué)方法的選取，要考慮學(xué)生的年齡特點，要了解學(xué)生近期最想看到的影視作品有哪些、最想唱的歌曲是什么。這樣在教學(xué)設(shè)計時，可以用他們最想聽的樂曲導(dǎo)入新課，用他們最想看到的畫面來引導(dǎo)他們準(zhǔn)確理解目標(biāo)音樂的真正思想和情感，用他們最熟悉的樂理知識來理解或訓(xùn)練新授課的知識。

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在教學(xué)中，我們要面向全體學(xué)生，讓他們的興趣得到充分發(fā)展，從根本上改變循規(guī)蹈矩、恭順溫馴者為優(yōu)秀的保守態(tài)度，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們獨立自主的創(chuàng)新精神。七年級學(xué)生對樂理概念不是很理解，單純地講樂理知識學(xué)生又覺得很枯燥乏味，所以筆者讓學(xué)生自己以生活中感興趣的事物為例，說說感覺。由于沒有教師一味地灌輸講解，就連平時總是在音樂課上搗蛋的學(xué)生也發(fā)表了他的看法。學(xué)生創(chuàng)造性的比喻，不得不使筆者感到，新課標(biāo)所提倡的理念是多么正確。

2.利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，一個美好的視覺環(huán)境對音樂教學(xué)也是重要的。在美麗的環(huán)境中，學(xué)生可以產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。為此，利用多媒體計算機(jī)的表現(xiàn)形式，教師就可輕而易舉地把音樂教學(xué)變成“看得見、摸得著”的情感藝術(shù)教育。電教媒體聲畫并茂，視聽結(jié)合，通過情景再現(xiàn)，能激發(fā)情緒，豐富情感，最大限度地調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生有機(jī)會在不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識，從而大大提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。

情感渲染包括愉悅感染和悲涼感染等，指的是歌曲的內(nèi)容通過電教媒體再現(xiàn)情景后，學(xué)生的情感受到激發(fā)而產(chǎn)生的共鳴。比如教學(xué)《誰不說俺家鄉(xiāng)好》這首歌，在幻燈片映出的“青山、白云、河水、梯田、果樹、松柏、麥浪”背景下，然后播放歌曲的演唱錄音，這樣把學(xué)生置身于一個有聲有色有情有景的藝術(shù)氛圍里，使學(xué)生的情緒受到感染，進(jìn)一步激發(fā)了他們熱愛歌中的家鄉(xiāng)和自己的家鄉(xiāng)的思想感情。

為了讓農(nóng)村學(xué)生感受我國各少數(shù)民族舞蹈的風(fēng)格特點，筆者從網(wǎng)站上下載了中央電視臺舉辦的全國舞蹈比賽的片段，在優(yōu)美的畫面和音樂氛圍中學(xué)生對各少數(shù)民族舞蹈的理解更加準(zhǔn)確到位。為了讓學(xué)生真正掌握新授課內(nèi)容，在電教工作人員的幫助下，筆者用音頻處理軟件Goldwave對音樂進(jìn)行各種效果處理，然后用自己購買的環(huán)繞音箱加低音炮系統(tǒng)再現(xiàn)，獲得了很好的課堂教學(xué)效果。為了讓學(xué)生理解多元文化，體會不同時代、不同國度的音樂世界，多媒體技術(shù)是必不可少的手段。如冼星海的《黃河大合唱》的第七首——《保衛(wèi)黃河》，通過放映演唱錄像，使學(xué)生從形象色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面，身臨其境地感受到了磅礴的氣勢美和中國人民奮起斗爭的英雄形象美，從心靈深處接受了美的教育、美的熏陶，進(jìn)而熱愛美、追求美，就會更加熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活，并為這種美好的生活和未來而奮斗。

需要說明的是，教師在使用多媒體時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，從不同的角度靈活運用CAI教學(xué)軟件、投影和錄音錄像等，同時還要設(shè)計好使用多媒體的時間、順序和次數(shù)。使用的時間合理，能與教學(xué)內(nèi)容銜接自然，不留痕跡，尤其是錄像的合理放映，能使學(xué)生獲得“人在畫中游”的效果；使用的順序合理，可使學(xué)生獲得層次分明、生動完整的印象，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的記憶；使用的次數(shù)合理，可使學(xué)生獲得鮮明深刻的印象，增強教學(xué)效果。

當(dāng)然，要想使多媒體技術(shù)更好地為音樂教學(xué)服務(wù)，教師必須有一定的電腦知識和操作技能，為此教師應(yīng)加強這方面的學(xué)習(xí)，只要堅持，學(xué)習(xí)的難度也不是很大的，因為只要掌握了最基本的操作技能，就可以很好地對各種課件進(jìn)行改編和再創(chuàng)作。例如Powerpoint就有很強大的功能，我們可利用它所提供的各種現(xiàn)成的模板和效果來制作符合上課要求的課件。

3.科學(xué)評價，增強信心與成功的喜悅

科學(xué)的評價能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而自信心是成功的種子，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，及時鼓勵、肯定學(xué)生，給予學(xué)生自信，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗成功的歡樂，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，使學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動中去。

例如，上課時，可以給喜愛表演的學(xué)生在課堂上進(jìn)行才藝展示的機(jī)會；讓有一定樂理基礎(chǔ)的學(xué)生給全班同學(xué)講解或演示，萬一出錯也要以鼓勵為主，對他的表現(xiàn)大加贊賞。在學(xué)習(xí)音符的時值時，當(dāng)教師告訴學(xué)生“四分音符唱一拍”時，若有學(xué)生說了“四分音符也可以唱兩拍的”，教師應(yīng)該及時向全班學(xué)生表揚他。

當(dāng)然，評價方式也要多樣化，其標(biāo)準(zhǔn)最好是教師與學(xué)生共同制定，這樣在師生的共同參與下，教學(xué)評價能起到非常好的促進(jìn)作用，能最大限度地提高音樂課堂教學(xué)效益。

四、結(jié)束語

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂教學(xué)理論的運用不能只局限于口號上，必須真正領(lǐng)會其核心理念。廣大音樂教師應(yīng)該理論結(jié)合教學(xué)實際，大膽實踐，遇到問題再對照相關(guān)理論，再實踐，直到找到符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)方法和模式。

（責(zé)任編輯陳劍平）