淺談略讀課文教學的幾點方法

石秀齊

【摘 要】長久以來，受期末考試的影響，略讀課文內容很少出現在試題中， 于是教師在實際教學中對略讀課文往往淺嘗輒止、輕描淡寫、一讀帶過，學生很難留下什么深刻印象。把握好略讀課文的教學，準確理解其教學功能是前提，處理好“精”與“略”的關系是關鍵，只有把握好“略讀引導”與“精讀豐學”的關系，才能夠充分體現略讀課文的教學價值。

【關鍵詞】略讀；忽視；人本；著力點；教學

引言

現階段的義務教育課程標準，小學語文實驗教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。這三者在教學目標上有很大的區別，而教學課時要求上也有相應的不同。但是，長久以來，受期末考試的影響，略讀課文內容很少列入考試范圍，于是教師在實際教學中對略讀課文往往輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。

那么，我們小學語文教師該怎樣正確看待略讀課文的教學？在這里本人談一些自己這十六年教學實踐中總結出的幾點淺顯看法。

一、讓教師不可忽視的略讀課文教學

教育家葉圣陶老先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要老師的詳細指導，這就是略讀。精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?/p>

葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

略讀課文在語文教材及教學中的地位和功能，隨著課程改革的深入越發顯得重要，隨著年級的不斷升高越發顯得突出。因此，略讀課文教學也越來越受到人們的青睞。略讀課文的教學大多陷入誤區，其主要表現有二處：

1.略教略學。

即把“略讀課文”中的“略讀”同“略讀能力”中的“略讀”混為一談，以為既然是“略讀”，那么教師只要引導學生粗略地感知一下課文內容即可。這樣教學導致學生對課文內容的理解非常膚淺，學習方法得不到遷移、運用，不利于學生學習能力的形成與提高。

2.是精教精讀。

教師像教學精讀課文一樣精細，引導學生慢吞細嚼。這種教學固然有利于對課文內容的理解，但學生卻始終處于教師的“抱”和“扶”的狀態下，學習能力的訓練與提高無從談起。

二、關于略讀課文的教學理論

目前，有關略讀課文教學的理念我個人比較認同的有以下三種：1.以能力為本。2.以學生為本。3.突出個性，發展特長。

在教學中如何貫徹上述教學理念？略讀課文的教學最大的目的就是培養學生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學理念，教學中就必須給夠學生充分自讀和交流的時間，讓學生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學生在實踐中掌握讀書方法和學習語文運用語文的方法。

三、略讀課文教學的四處著力點

1.依“綱”預習：在整體把握中蘊含。

略讀課文因為教學中更多地強調學生的自主學習，強調理解上的“感知大意”與“抓住重點精讀”，所以比精讀課文更有利于培養學生的“略讀”與“瀏覽”能力。

2.依“文”拓展：在課外補充中運用。

葉圣陶先生說過：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀。”既然略讀是為了推廣應用，獨立閱讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內外相連，進行拓展延伸，把學生引向更廣闊的閱讀天地。

3.依“學”點撥：在討論交流中深化。

略讀課文教學中的“略”絕對不是學生學習結果的“略”——粗略與膚淺，而應該是教師教學上的“略”——簡約而恰當。與精讀課文的教學相比，略讀課文教學中的全班集體交流，就學生方面來說，是個人匯報的更加系統、互動補充的更加生動。而教師只在節骨眼給予點撥，把膚淺導向深刻，把籠統導向具體，把內容導向方法，把理解導向運用。

四、巧妙地利用引讀

1.簡化結構，板塊推進。

與流線式教學相比，以板塊推進形式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學定教，順學而導”的理念，教師在教學中會更加關注“生成資源”。在《獅子和鹿》的教學中，吳老師抓住導讀提示，并將它重新整合，形成四個學習任務。這樣板塊推進，教學思路清晰，結構簡明。

第一板塊是：了解課文講了一個什么故事。對三年級的學生來說，概括課文的主要內容難度較大。為了幫助學生學會概括，吳老師出示了四個詞語，這樣，不僅使學生了解了本課講了一個什么故事，還使學生知道抓關鍵詞來概括主要內容的方法。

2.緊扣任務，彰顯重點。

第二板塊是：課文給了我們什么啟發這一板塊的教學是本堂課的重點。為了落實這一重點，吳老師從課文最后一句鹿的話切入，分兩步引導學生感悟。首先感受鹿角的美麗，通過想象鹿高興的神態的方式指導朗讀。而后設計了一個作業：美麗的角，差點送了鹿的命。引導學生透過文本去理解，從而讓學生領悟：美麗的東西不一定都是有用的。接著，讓學生感受腿的難看，此處，有一個特殊的反問句，為了使學生學會這一句式，吳老師設計了一個句式練習的作業：將平常的陳述句改成這樣的句子，體會這樣寫的好處。而后同樣抓文本語言理解難看的腿在危急關頭發揮了什么作用，從而使學生感悟：有些東西雖然外表不漂亮，但很有用。這樣就緊扣任務，凸顯重點。

3.略中顯精，習得方法。

第三板塊是：聯系實際談體會，深入理解寓意如果說第二板塊是課文的理解，那這一板塊吳老師主要是引導學生聯系實際，學會語言的表達運用。

總之，把握好略讀課文的教學，準確理解其教學功能是前提，處理好“精”與“略”的關系是關鍵，只有把握好“略導”與“豐學”的關系，充分體現略讀課文的教學價值，才能真正達到葉圣陶老先生提出的“教是為了不教”的教學境界。

【參考文獻】

著作類

[1]葉圣陶.教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994

文章類

[2]金彥.《關于略讀課文教學的幾點建議》.《小學語文教學》.山東教育報刊社，2007年6月

[3]鄭宇，施茂枝.《略讀課文該怎么教》.《小學語文教學》.山東教育報刊社，2008年10月

[4]蔡君英.《對小學略讀課文教學的實踐與思考》.《中小學教材教學》，2005年5期