改進評改方法 提高寫作水平

陳嗣珍

【摘 要】傳統的作文評改，教師大多越俎代庖——花費大量的時間和精力對學生的習作字斟句酌，精批細改；而作為主體的學生則冷眼旁觀教師的“紅色杰作”，很少“有”動于衷。其實，作文的批改不僅是教師的事，也是學生的事。在小學作文教學中，把握“范評—互評—點評—修改—分享”的作文評改程序，把評改作文的主動權交給學生，讓學生逐步掌握修改作文的方法，不但能減輕教師評改作文的負擔，還能促使學生的作文水平快速提高。

【關鍵詞】改進；評改方法；提高；寫作水平

《義務教育語文課程標準》指出：“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”由此可見，作文的評改不能忽略學生這個主體，教師在作文教學中應該充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的學習方式。讓學生在主動有效的參與中提高寫作素質。

一、現狀

作文教學一直是語文課堂不能承受之重的話題。“老師累，學生怕，收效低”是當下作文教學慘淡局面的一個縮影。單就作文批改這一塊工作就要承受諸多方面壓力：大容量的班額要面對，精批要求要到位，學生寫作熱情在集體消退，三年寫作訓練收效甚微……這些壓力像一個個巨大的雪團，洶涌而來。其實，靜下心來想想，我們的辛苦與學生的成績成正比嗎？非也。從平時的教學中我們看到：老師每次把辛辛苦苦精批細改的作業發下去，學生關注的是分數或等級，好的分數，一笑了之。反之便立即塞進書桌。至于老師的增刪改動、旁批眉批、要求建議，學生很少去認真研究；更不要說你老師的思維和學生的思維畢竟還存在著很大的差距。其實，我們花大量的時間和精力精批細改學生的作文十有八九是徒勞無功。

二、應對策略及依據

葉圣陶說：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”恰到好處的作文批改不僅有必要而且是必須的，關鍵是看批改是否對提升學生的作文素養有幫助，看批改是否強化了學生的作文主體地位以最終達到“不需要教”的境界。互動作文批改，可形成師生、生生之間多向促動關系，使作文批改臻于學生自主操作的范式。是解決上述問題的有效策略。

三、互動批改的準備

（一）明確修改原則

1.宏觀調控與細節指導相結合。要求每一個小組內無閑人，每一個學生有事可做，有話可說，有文可改。在修改中，要向學生強調“對他人負責，也就是對自己負責”的做人道理，認真嚴肅地對待每一次作文互改，做到一次一個收獲，一次一點提高。

2.評語準確和激勵原則。既自主，又能合作，要讓每一位學生抱著批改作文如同診治病人的態度，不可懈怠和馬虎，要對癥下藥，才能藥到病除，要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，寫一個準確、精練的評語，正確地評價他人的作品，讓同學以后能揚長避短，有所提高。還要指導學生善于去發現同學作文中的閃光之處，盡量用親切、真誠的話語，要讓同學樂于拿出來修改，樂于接受你的意見，讓你的評語發揮最大的作用。

3.互動修改靈活性原則。以上的步驟是一個一般步驟，在指導學生在具體的評改中，要靈活機動，根據不同的文體學會變通，如第一、二個環節在學生初步形成良好的習慣后，便可以適當增刪。此外，還可適當引入作文周刊、雜志、報紙上學生喜聞樂見的作文，讓學生大膽評說，無拘無束地進行批判性證閱讀。

（二）明確目的，有效分組

1.明確修改目的，激發興趣。興趣是學習的先導，萬事皆然。引入名家、名篇，讓學生明白作文互動批改的意義，領悟其重要性；分析自己和本班作文狀況，理解其必要性；從互動批改的條件入手，當局者迷，旁觀者清，明確其可行性。

2.有效分組，確保調控。為了保證互動修改能取得實效，我們在班上成立六個小組（每組6人，組長一人）。分組時，在學生自愿組合的基礎上，充分考慮“組內異質，組間同質”原則，讓每一位學生都有自己的職責，以和諧的人際關系作為自主、合作的心理保證，以合理的人員配置作為自主、合作的能力保證。并堅持可變性原則，以必要的人才流動作為自主、合作的發展保證，合理流動，培優補差，提高競爭力和競爭興趣，整體推進，全面提高。

3.集體評改，示范引路。這是一個教師示范批改、師生共改的過程。教師挑出一兩篇有代表性的作文，教師邊批邊啟發學生。

四、評改步驟

1.定立標準。名不正則言不順，沒有標準便沒有評定的依據。老師根據課標適當提出要求。

2.自改作文。查漏補缺，一增二刪三改動，多讀，多思，要善于自我發現，遺漏的地方要補上；還要善于忍痛割愛，契訶夫說過：“寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領。”充分地讓學生自主地進行作文修改。

3.互改作文。重點放在小組內批改。一是由組長主持，宣布評改標準，根據本次作文的特殊性，適當增加一些附加分項目。二是由一個同學批改本組內另一名同學的作文：四個步驟，一看主題，二看材料，三看結構，四看語言，寫好眉批和總批，給定分數或等級。三是組長組織復查，復評作文，并對初評提出補充或修正意見。最后，教師總體把關，積累材料，教師給的成績與學生評定的成績之和除2，作為該次作文的得分，為下一步工作提供相應針對性指導。

4.互談體會。這是發揮學生自主、合作和探索精神，提高學生評改作文能力的一個不可或缺的環節。操作時，先讓小組內交流，充分讓習作者與初評者、復評者間“對話”，暢談某一方面得到的啟發和某一細節存在的疑惑，大膽質疑，鼓勵創新。二是習作者、評改者與教師之間的“對話”，就共同性的問題或有創意，有價值的問題展開討論，并做適當延展。三是小組外交流，安排一定時間，在各小組間就雙方取得的進步和存在的不足相互交流，再將教師的評改意見內化，在最大范圍內合作式地進行學習。

5.推選佳作。這個環節的作用在于，在學生自主、合作的基礎上，形成互改成果，推出佳作。每一次作文，每個小組要盡量選出一篇佳作，能在全班交流、學習。在這個過程中，要注意調動大部分同學的積極性，對于作文基礎較薄的學生，要適當情感傾斜，多關愛，多指導，多發現他們在寫作及修改中的點滴進步，不斷提高他們的寫作水平和創作系統性。

6.佳作欣賞。對于推薦出來的優秀習作，還需根據初評、復評及師評意見自我修改，然后再與原作進行比較，在全班朗讀，并選出最佳習作張貼在教室內或給予獎勵，讓習作者本人和全班同學看到作文互評的成效，讓優秀習作者獲得成就感，讓大家獲得進步感和喜悅感。

通過改進評改方法，即“互動”批改，除了保持“評”的優勢，更重要的是，由于重視同學、老師以及自身的多向修改直至推出佳作，學生容易借鑒和掌握好的習作方法，經常訓練會不斷提高寫作能力。

【參考文獻】

[1]周萬梅.作文目的親和力與激活作用[J].語文教學通訊，2002（10）

[2]潘涌.論作文教學理念的創新[J].語文學習，2002（5）

[3]梁濤.如何提高學生作文水平.作文教學通訊

[4]孫雪芳.提高學生作文水平初探.教育論壇